陳波

人們往往對自己未知的領域充滿好奇，這就使得人有一種創(chuàng)新精神和探索精神.正是出于對各種事情的創(chuàng)新精神，人們會對于各種未掌握、未達到的領域進行更深一步的探索了解.對于已知事物的創(chuàng)新同樣重要，可以使人在一定程度上重新了解，得到更深層次的認識.本文正是通過描述創(chuàng)新思維對于高中生物教學的重要性，并且對于如何將創(chuàng)新性思維切實應用到高中生物教學中的具體策略和方式方法進行探究分析，進一步解釋了創(chuàng)新思維在教學過程中的作用.

一、創(chuàng)新思維的重要性

重視創(chuàng)新培養(yǎng).培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要依靠學生的實踐，必須把學生置于分析問題、解決實踐問題的活動中，才能挖掘他們潛在的創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力.傳統(tǒng)的應試教學，老師以灌輸知識、技能為主，學生只能被動的接受知識，沒有自主的實踐活動，是無法培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.能力需要鍛煉得到，而不是講解得到的.

創(chuàng)新思維近年來頻頻被各個領域的專家學者所提出，具體來說，創(chuàng)新思維是以獨特且新穎的方式方法來解決問題的一種思維過程.創(chuàng)新型思維是為了使我們從多個角度了解問題，突破常規(guī)傳統(tǒng)思維的局限，以反常規(guī)甚至是超脫性的思維和視角去思索問題關鍵，提出一套與之不同的方案方法，從而產生一種具有獨特創(chuàng)造性的社會性思維成果.

創(chuàng)新思維可以運用于我們生活的方方面面，在絕大多數(shù)情況下創(chuàng)新思維對于事物的發(fā)展起著不可估量的作用，它嚴重影響著我們對于事情發(fā)展變化的預測和規(guī)劃.它可以使得一個全新的產業(yè)有著突破性的進展和改變，促成全面性的產業(yè)改革.也可以使得一個教育學科打破傳統(tǒng)的慣性思維，灌輸新型的教育理念，從而使得學生對教學課程充滿興趣，得到良好的教學效果促進教學發(fā)展.

二、高中生物教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

在對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，首先應該給學生明確創(chuàng)新思維并不是思維毫無邊際、毫無局限的發(fā)散.而是基于現(xiàn)實的基礎上，根據(jù)具體理念或理論，提出超越前人想法的另一種角度的方式方法來理解現(xiàn)有的問題.具體培養(yǎng)高中生物教學中學生的創(chuàng)新思維策略如下.

1.改變傳統(tǒng)的教學觀念

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，現(xiàn)階段的生物教學過程中存在著的許多新課程與舊課程的顯著差別，學生無法自主進行分析探究.對于生物學這一項專業(yè)性要求極高的學科而言，如果教師此時單純采用封閉式教學，忽視學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)則會嚴重阻礙教學進度.因此，在高中生物教學實際過程中，教學者一定要打破固有的傳統(tǒng)觀念，以新型的教育方法來理解教學內容.例如，在講解“細胞生活環(huán)境”這一節(jié)時，教師在教學的過程中可以采用提問教學法、舉例教學法、多媒體輔助教學法等多種教學方法，這樣一方面可以提高學生學習的興趣，另一方面也可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，加深學生對知識的理解.在課前教師可以通過多媒體播放抗洪搶險時戰(zhàn)士生活的視頻，并向學生提問外界環(huán)境對人體的影響，人體又是如何在極端環(huán)境下保持內環(huán)境的穩(wěn)定性的.讓學生帶著問題進入正式學習.在講課的過程中教師可以給出問題的線索，在完成講課任務以后再讓學生回答課前的問題.通過這樣的學習方式可以培養(yǎng)學生的探究精神，同時也可以讓學生認識到生物學習的現(xiàn)實應用意義.

2.調動學生的主動性

學生學習的主動性和積極性對于教學過程的有效進行極為重要，對于生物學這一項專業(yè)性要求極高的學科而言，創(chuàng)新型思維培養(yǎng)過程中，就應該充分調動學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生與老師共同探索未知的興趣.教學的時候應該注意過程中給學生營造一種敢于求知的氛圍，鼓勵學生提出自身的問題和見解，并且對各類學生提出的不同見解進行公平統(tǒng)一的辯證分析，使其在討論中得到進步，并完善自身思維缺陷，充分培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、處理問題的能力.例如，在講解“通過激素的調節(jié)”這一節(jié)時，為了活躍課堂教學氛圍，提高學生學習的積極性和主動性，教師可以采用提問的教學方式，讓學生講解甲狀腺激素的調節(jié)過程.在學生講解的過程中教師不進行評價，而是讓其他的學生進行補充，最后教師再對學生的講解進行評價，并且應多表揚學生，同時應對甲狀腺激素調節(jié)過程進行詳細地講解，這樣有助于提高學生學習的積極性和主動性.另外， 有意識地在教學中開展生生互動，師生互動，合作教學模式，讓教師、學生的角色處于隨時隨地互換的動態(tài)變化中，通過設計分組操作、組內討論、查缺互補等內容，鍛煉學生的合作學習能力；尤其對一些不容易解決或難理解的問題，讓學生在班集體中開展討論；使他們在輕松氛圍環(huán)境下，大膽暢所欲言，踴躍提出自己獨特的見解，從而學生學習的積極性被充分帶動，發(fā)揮課堂的魅力.

3.注重教師的引導作用

要知道，對于生物學這一項專業(yè)性要求極高的學科而言，我們不僅需要為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)營造一個良好的教學環(huán)境和最大的現(xiàn)實可能性，還需要提高教學的質量，使其對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有廣度的同時還具有一定深度.這一過程中老師的作用就尤為重要，直面的講解和告知明顯并不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，適時的暗示跟恰當?shù)妮o導才能切實使學生有意識發(fā)現(xiàn)自身的探索能力，從而自覺主動的去運用本身已學內容.如果說學生能夠在老師的引導下，得出問題答案的同時還能思考自己在探索過程中存在的缺陷和不足，那學生還可以在一定程度上增長其自身的自我反思能力，更進一步增強了思維的發(fā)散性.例如，在講解“免疫系統(tǒng)”一節(jié)時，教師在課前可以用多媒體播放艾滋病相關視頻和圖片，并向學生提問艾滋病病毒主要攻擊的是人體的什么細胞？在學生回答完成以后，應繼續(xù)提問學生為什么T細胞被攻擊后會導致人體免疫功能喪失？T細胞的作用是什么？通過這種提問的方式引導學生學習，同時也引入了教學的重點內容.

綜上所述，在信息知識高速發(fā)展的當今社會，越來越受到人們重視的生物學，也應該得到更新層次的教學改革，創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)首當其沖.我們必須對學生的教學過程中就開始著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性創(chuàng)新思維，才能使得其在此之后的專業(yè)性學術研究探索過程中，真正做到理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，取得創(chuàng)造性的學術進展，真正為社會培養(yǎng)一批高素質的創(chuàng)造性人才.