王艷歡 王中雷

摘要：根據(jù)調(diào)查，我校聾生家長具有高中學(xué)歷的只占8%，80%是初中以下文化水平，還有12%仍是文盲。家長連基本的教育都談不上，還在乎孩子的情緒與心理健康嗎？我校聾生中男生容易產(chǎn)生煩躁、憤怒、偏激、敵對、逆反的不良情緒，女生容易產(chǎn)生煩躁、嫉妒、抑郁的不良情緒。他們做事被動，有一定的惰性，對任何事都很悲觀。學(xué)習(xí)的自覺性，生活的自理能力和自律、自控能力都相對較差。針對聾生的在校表現(xiàn)，學(xué)校積極構(gòu)建“自主管理、自主發(fā)展”管理模式，規(guī)范聾生的行為，培養(yǎng)聾生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)校對聾生的管理和要求形成制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；徒涣骰?。對聾生進(jìn)行有效地常規(guī)量化考核管理。讓每一個(gè)聾生參與到學(xué)校管理的行列中來，讓聾生切實(shí)感受到“我是校園的小主人”快樂和責(zé)任。

關(guān)鍵詞：聾生 自主管理 個(gè)性 參與

一、尊重個(gè)性，自主管理

斯賓塞說過：“管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人?！苯處煵皇鞘卤毓H的諸葛亮，要有策略地把班級管理的權(quán)利和義務(wù)交給聾生，紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、文體等班級管理責(zé)任分配到人，引導(dǎo)聾生自主管理，實(shí)行競爭上崗法，崗前“施政報(bào)告”法，制定班級建設(shè)長遠(yuǎn)目標(biāo)和行之有效的措施，讓聾生成為班集體的主人。讓聾生得到展現(xiàn)自我的機(jī)會，這樣既能提高聾生心理承受力，又能完善自我，創(chuàng)造自我和適應(yīng)自我。

二、體驗(yàn)感受，自我鍛煉

養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境，會使人缺乏生活體驗(yàn)，抑制才于。要培養(yǎng)聾生創(chuàng)新素質(zhì)，教育實(shí)踐能力，就應(yīng)該引導(dǎo)聾生創(chuàng)設(shè)和參與一系列豐富多彩的活動，進(jìn)行自主發(fā)展教育?！敖裉煳耶?dāng)班主任，聾生體會到老師的辛勞，融洽了師生關(guān)系；”“小小灌南通”，涉足灌南，開闊了聾生的眼界，增長了才干；“扮亮我的小天地”，聾生參與勞動，鍛煉自我，創(chuàng)造自我，能展現(xiàn)他們的聰明才智，讓聾生體驗(yàn)?zāi)ルy，失敗，成功，懂得關(guān)愛，團(tuán)結(jié)，鍛煉意志，純正精神，健康心志，完善人格。

三、善待個(gè)性，自主發(fā)展

英國教育家洛克說：“每個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時(shí)無刻不表現(xiàn)自己的個(gè)性才顯示出難以想象的個(gè)性、尊嚴(yán)、創(chuàng)造力?！苯處煹淖饔檬菍⒚@生領(lǐng)上最適合于各自特點(diǎn)的成才道路，而不是將所有的聾生都弄到一條路上來用一個(gè)模子梏死。因此，班主任在班級管理體制中要充分挖掘和利用這些創(chuàng)造力和閃光點(diǎn)。

四、細(xì)化養(yǎng)成教育，提升聾生文明素養(yǎng)

1.班級實(shí)施人人參與管理

聾生大多游離于班級管理和活動策劃之外，對班級中的事缺乏主人意識，缺乏感情和班集體榮譽(yù)感，甚至出現(xiàn)有些聾生故意破壞班級秩序，違反班級紀(jì)律等現(xiàn)象。事實(shí)上，無論高年級聾生還是低年級聾生，一般都已具有自治傾向和自主意識，即使是一年級的小聾生也已經(jīng)具有了不少經(jīng)驗(yàn)與知識，具有了初步的交往、合作和思考問題的能力。所以，他們既是班級的被管理者，也是班級的管理者，一旦他們能真正參與管理，班級管理效果將成倍提高，班級的發(fā)展將獲得強(qiáng)大的動力。如我校建立聾生會和“‘我們能行自主團(tuán)”檢查隊(duì)伍，讓聾生會部門負(fù)責(zé)人與“我們能行”自主團(tuán)相應(yīng)部門結(jié)對簽約，對“我們能行”自主團(tuán)的工作進(jìn)行指導(dǎo)，放手大膽地讓聾生參與學(xué)校的各項(xiàng)德育管理工作。

2.充分認(rèn)識聾生的差異，使每個(gè)聾生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展

（1）進(jìn)行合理分組。筆者依據(jù)聾生成績，將全班男女生分別按上、中、下等次排列，每一組中擇取男生上、中、下層次各1人，女生類同，2人組成一個(gè)合作小組，再兼顧其他，諸如，將調(diào)皮、自制力差的聾生與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的聾生排在一組，將性格內(nèi)向、膽小的與外向活潑的聾生分在一起，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配、性格互補(bǔ)、基本情況相近的小組。一方面，使不同層次的聾生相互影響，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。另一方面，也有利于小組間平等地展開競爭。

（2）組內(nèi)分工協(xié)作。小組實(shí)行組長負(fù)責(zé)制和分工輪換制。小組成員通過推薦演講，選舉產(chǎn)生組長。分工時(shí)讓每位組員都承擔(dān)一個(gè)角色，如組長要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個(gè)成員所完成的任務(wù)；記錄員要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和發(fā)言的內(nèi)容；匯報(bào)人要代表本組匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的成果。組員之間既相對獨(dú)立又相互幫助。大家輪流擔(dān)任組長及相應(yīng)的職務(wù)。

組內(nèi)分工后，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此聾生往往興趣盎然，新意疊出。如本班的小組名稱有火箭組合、旋風(fēng)隊(duì)、夢之隊(duì)、無敵隊(duì)、流星隊(duì)、漫游者隊(duì)等，一個(gè)個(gè)時(shí)尚的名字，從他們的隊(duì)名中就可以看出他們的夢想、他們的喜好、他們的美好愿望。

3.建立競爭機(jī)制

在組成小組并進(jìn)行分工的基礎(chǔ)上，建立公平合理的競爭機(jī)制就顯得非常重要了。

（1）制定小組公約。要讓小組出成績，就必須有一套完備的制度以及共同的奮斗目標(biāo)，讓組長及組員有法可依，依法行事。為此，讓每個(gè)小組自己制定一份小組公約，把班級事務(wù)分?jǐn)偟叫〗M，讓小組內(nèi)部產(chǎn)生自理能力，從而可持續(xù)維持小組的活力。

（2）擬定競爭方案。根據(jù)《高年級聾生守則》《高年級聾生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，在聾生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績、行為表現(xiàn)、社會實(shí)踐等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評分細(xì)則，制定了詳細(xì)的競賽小組管理辦法。由學(xué)習(xí)合作小組長和各科課代表、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員負(fù)責(zé)具體的評分工作，每周進(jìn)行小賞罰，每學(xué)期進(jìn)行階段性的賞罰。每周賞罰是針對各周評出的優(yōu)勝組和后進(jìn)組；學(xué)期賞罰是針對期末評出的最佳管理組和再努力管理組。在每周召開的班會上班長進(jìn)行總結(jié)并公布，表揚(yáng)和批評相應(yīng)的優(yōu)勝組和落后組。

每個(gè)小組的聾生在這種“賞之于組，罰之于組”的激勵(lì)機(jī)制下，每個(gè)人會努力為小集體的榮辱盡自己所能，各小組內(nèi)部會形成很強(qiáng)的凝聚力和互幫互助的合作風(fēng)氣，從而帶動整個(gè)組的提高，推動整個(gè)班級向前躍進(jìn)。

4.小組自主管理

（1）自主管理衛(wèi)生。班級衛(wèi)生實(shí)行小組輪流值日制。每天一個(gè)小組，進(jìn)行輪流。由組長負(fù)責(zé)，把值日任務(wù)分工到人，如兩人打掃教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打掃走廊，各司其職，定時(shí)打掃，時(shí)時(shí)保潔。這樣，班級衛(wèi)生每周在學(xué)校評比中都是滿分。

（2）自主管理紀(jì)律。班級每天都有紀(jì)律委員記錄班級紀(jì)律情況，以便在小組間開展評比。因此，小組內(nèi)同學(xué)也經(jīng)常進(jìn)行批評和自我批評。每周班會留出時(shí)間給每組聾生進(jìn)行表揚(yáng)和批評，小組內(nèi)成員表揚(yáng)同伴本周優(yōu)點(diǎn)，批評自己的不佳表現(xiàn)，增強(qiáng)紀(jì)律意識，提升道德修養(yǎng)。

（3）自主管理班級。每個(gè)小組除了進(jìn)行自我管理外，還要參與班級的管理。我們稱之為“小組輪流治班”。以小組的自然編號為序，每組輪流管理班級。輪到管理班級的小組，組長即是班級本周班長，由他組閣本組成員分別對本班本周學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動、寢室等方面進(jìn)行管理。管理業(yè)績成效由全班同學(xué)為他們組打分，每學(xué)期評選“優(yōu)秀治班小組”，由班級給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）自主管理學(xué)習(xí)。自主管理班級日常工作，是聾生自主管理能力的初級階段；自主管理自己的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，是聾生自主管理能力培養(yǎng)的高級階段。

自從實(shí)施分小組自主管理模式后，化整為零，分塊管理，小組內(nèi)要爭取優(yōu)勝，組員間必須通力合作，揚(yáng)長補(bǔ)短，互幫互助互商討，形成一種前所未有的團(tuán)結(jié)、合作、進(jìn)取的氛圍。在班主任的正確引導(dǎo)下，這種合作意識能迅速遷移到對班級、學(xué)校的態(tài)度上來，在聾生中形成了一股強(qiáng)大的驅(qū)動力量，在班集體中形成了“比、趕、超”的良好學(xué)風(fēng)。