王寒 伍喜蘭

教育教學(xué)，不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。批評(píng)也是一種教育的有效手段，但不少老師對(duì)批評(píng)駕馭不準(zhǔn)，往往使批評(píng)成了學(xué)生與教師對(duì)立的導(dǎo)火索，最終把師生關(guān)系弄僵。那么，如何在批評(píng)學(xué)生時(shí)做到既保全學(xué)生的自尊心，又讓他們心悅誠服地接受意見，并凈化他們的靈魂呢？這確實(shí)不是靠簡(jiǎn)單的方法可以奏效的，我覺得教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、忌小題大做

有的教師批評(píng)學(xué)生，把偶然的失誤當(dāng)成是一貫的，把正常的學(xué)生犯錯(cuò)說成是破壞班級(jí)形象及利益。這種小題大做、言過其實(shí)的批評(píng)方式，不能使犯錯(cuò)的學(xué)生心悅誠服，也不會(huì)得到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。因此，批評(píng)時(shí)必須實(shí)事求是，不可夸大其詞。

二、忌不分場(chǎng)合

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，有的教師不分場(chǎng)合，在全班公開點(diǎn)名批評(píng)，或在大庭廣眾之下指手畫腳，結(jié)果被批評(píng)的學(xué)生，有的因抬不起頭而自暴自棄，有的干脆破罐子破摔。大人有大臉，小孩有小臉，批評(píng)的場(chǎng)合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評(píng)效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響和學(xué)生的性格、脾氣，選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合展開批評(píng)，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的良好環(huán)境。

三、忌語言尖酸刻薄

批評(píng)的語言是一種藝術(shù)。如何使批評(píng)的藝術(shù)讓每一個(gè)學(xué)生都欣賞，確實(shí)是每個(gè)有責(zé)任心的領(lǐng)導(dǎo)、班主任及老師認(rèn)真考慮的問題。我在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，注意針對(duì)不同性格的學(xué)生，采用不同的態(tài)度及方法。對(duì)于性格外向、熱情、起伏較大的學(xué)生，在其犯錯(cuò)誤時(shí)，直截了當(dāng)?shù)刂赋鏊倪^失，直接的批評(píng)對(duì)他們的觸動(dòng)也是直接的、迅疾的；對(duì)性格內(nèi)向或情緒穩(wěn)定的黏液質(zhì)學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)自己的認(rèn)識(shí)較穩(wěn)定，有時(shí)甚至頑固，所以適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，便可以給他們以“當(dāng)頭棒喝”，刺激、驚醒其錯(cuò)誤意識(shí)后，再跟他們交流；對(duì)內(nèi)向壓抑的抑郁質(zhì)學(xué)生，一般情況下采取間接的批評(píng)方式，較為曲折、含蓄地對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，因?yàn)檫@樣可以使他們心理上放松，減少對(duì)抗的內(nèi)容，而且也容易使他們感到老師對(duì)自己的尊重與信任。

四、忌熱炒熱賣

遇到棘手事件需要冷靜，學(xué)會(huì)冷處理。老師一定要保持頭腦冷靜，不要急于解決，可以“冷”上幾分鐘，也可以“冷”上幾天，切忌生氣發(fā)火，出現(xiàn)過激語言及過激的行為，甚至粗暴簡(jiǎn)單地對(duì)待學(xué)生，這樣做不但不利于問題的徹底解決，而且還會(huì)把問題搞糟，造成不良的影響，降低老師的威信?！袄洹碧幚淼暮锰幨牵紫?，可以避免老師和學(xué)生之間發(fā)生不必要的直接頂撞；其次，老師利用“冷”的時(shí)間，可以想出更多解決問題的辦法；最后，對(duì)當(dāng)事學(xué)生來說，在“冷”的時(shí)間內(nèi)，他會(huì)進(jìn)行反思，會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)，很可能會(huì)主動(dòng)找到班主任或老師承認(rèn)錯(cuò)誤。

五、忌動(dòng)輒請(qǐng)家長(zhǎng)

學(xué)生犯錯(cuò)，老師請(qǐng)家長(zhǎng)，當(dāng)著學(xué)生的面說明情況，要求家長(zhǎng)配合教育，想法很好。但往往事與愿違，許多老師請(qǐng)家長(zhǎng)時(shí)，常常是在對(duì)學(xué)生很生氣的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不一定能理智的分析，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤通報(bào)很可能不客觀、不全面，有時(shí)還會(huì)有抱怨的情緒。更有甚者，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤影響班級(jí)聲譽(yù)，老師還會(huì)把怨氣撒到家長(zhǎng)身上，對(duì)家長(zhǎng)訓(xùn)斥。很多家長(zhǎng)會(huì)因此而無地自容，而學(xué)生更是膽戰(zhàn)心驚。我們的家長(zhǎng)都是以孩子為光榮、為驕傲的。犯錯(cuò)誤就請(qǐng)家長(zhǎng)，會(huì)使家長(zhǎng)在同事、鄰居、親友中產(chǎn)生自卑心理，從而回家把怨氣發(fā)在孩子身上。如果家長(zhǎng)在老師那里受了委屈，更會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生怨恨心理。于是，很多家長(zhǎng)出現(xiàn)兩個(gè)極端：（1）溺愛孩子者，偏聽孩子的辯解，把怨氣撒在老師身上，在孩子面前抱怨老師，這部分學(xué)生會(huì)故意氣老師，從而對(duì)老師以后的教育更加叛逆。（2）大多數(shù)的家長(zhǎng)，一腔怨氣都發(fā)在孩子身上，用簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待孩子。一頓痛打，也許會(huì)讓孩子在淫威之下害怕、妥協(xié)，但絕不會(huì)使孩子真正服氣。孩子會(huì)對(duì)老師不理解、不信任，這樣很容易埋下仇恨的種子，在一定條件下孩子會(huì)更叛逆。

六、忌動(dòng)輒告班主任

班級(jí)管理離不開班主任和任課教師的默契配合，共同構(gòu)筑教育學(xué)生的銅墻鐵壁，雙方形成教育合力，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。但有的任課教師，事無巨細(xì)，只要學(xué)生有違紀(jì)、犯錯(cuò)，首先想到的是向班主任“告狀”，這降低了老師的威信，失去了學(xué)生的信任。學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校度過，學(xué)校教育在其成長(zhǎng)過程中起著舉足輕重的作用。每位教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地施教，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?dǎo)之以行，通過自己的真心、誠心和信心，教育、感化學(xué)生，使學(xué)生心悅誠服，達(dá)到教育的目的。

七、忌偏寵偏愛

偏愛是指教師根據(jù)自己的主觀情感體驗(yàn)或出于滿足一己私利的需求，對(duì)學(xué)生采取不同的對(duì)待方式。偏愛無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都具有很大的危害性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是師德的缺失、教育觀念和教育評(píng)價(jià)制度的落后。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師要提高自身修養(yǎng)，提升人生境界，改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校更應(yīng)建立健全有效的、科學(xué)的相關(guān)機(jī)制。

當(dāng)然，“教無定法，重在得法，”只要能促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的方法都是好方法。

參考文獻(xiàn)：

陸永彬.淺談批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（10）.