劉維軍

摘 要：班級精神文化是一個班級所有成員共有的發(fā)展目標(biāo)，是信仰、靈魂、價值觀念和行為方式的總和，是班級文化建設(shè)的核心，具有激勵、制約、教育和凝聚的功能，是全體師生共同創(chuàng)

班級精神文化建設(shè)是班級管理的核心理念，是一個班級本質(zhì)的、內(nèi)在的和班級整體面貌的集中反映，主要是抵制非主流文化，從正面有效引導(dǎo)全班學(xué)生的輿論觀、是非觀，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)；培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感，形成學(xué)生共同認(rèn)可的價值觀念；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極創(chuàng)新的精神等。

一、創(chuàng)造積極向上的班級輿論

馬卡連柯指出：“集體輿論的監(jiān)督能鍛煉學(xué)生的性格、培養(yǎng)學(xué)生的意志，能培養(yǎng)學(xué)生好的個人行為習(xí)慣，能培養(yǎng)學(xué)生對集體的自豪感和責(zé)任感。”在班級精神文化建設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的輿論，關(guān)鍵是讓學(xué)生形成正確的價值觀念。班主任需要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)識，樹立正確的真善美、假惡丑的觀念，榜樣的力量是無窮的，可以引導(dǎo)學(xué)生向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)、向身邊的優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，這是形成積極班級輿論的有效途徑。

二、共建班級和諧的精神家園

以班訓(xùn)、班風(fēng)、班級口號、兩不做五會、班主任寄語等為載體，引導(dǎo)學(xué)生形成共同的班級精神理念。此外，教室環(huán)境的布置不僅體現(xiàn)了班級的精神面貌，而且直接影響學(xué)生的言行，雅美的環(huán)境才能塑造出心靈美的學(xué)生。它雖然“桃李不言”，卻能讓學(xué)生與墻壁對話，潛移默化中受到感染、熏陶和教育，達(dá)到環(huán)境育人的目的。

三、制訂共同的班級目標(biāo)

班級的健康發(fā)展離不開正確的奮斗目標(biāo)。多年來我堅持“一個中心，兩個教育”，以建設(shè)優(yōu)秀的班集體或形成獨特的班級特色為中心，狠抓感恩教育和養(yǎng)成教育，七年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，就狠抓養(yǎng)成教育，通過班主任的一雙慧眼，時不時地發(fā)現(xiàn)問題，糾正、引導(dǎo)，形成良好的行為習(xí)慣。同時，通過系列主題班會，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，所有的活動都圍繞一個中心，建設(shè)優(yōu)秀的班集體或形成班級特色這一目標(biāo)，有了目標(biāo)，班級就有了明確的發(fā)展航標(biāo)，班級文化就有了立足點，這才有助于形成班級的精神文化。

四、抵制非主流文化的侵蝕

班級非主流文化由于認(rèn)識的誤區(qū)、肆意的流行和管理的缺位，帶來了許多令教師頭痛、學(xué)生心疼的問題，主要表現(xiàn)在如下方面：盲目追星、肆意涂畫、著裝怪異、語言搞怪、心靈裂變。班級主流文化應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生健康、和諧、積極的行為方式。以上表現(xiàn)顯示出青春期學(xué)生特定年齡段的稚嫩和迷惘，這需要教育進(jìn)行干預(yù)。視非主流文化為洪水，“堵、疏、導(dǎo)”缺一不可，但關(guān)鍵

在“導(dǎo)”。

五、培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具?！卑嗉壞哿Φ男纬删褪且还蓮?qiáng)大的無形力量，對每一個學(xué)生的個體發(fā)展都起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

1.以主題班會、年級組織和學(xué)校組織的各種活動為載體，在豐富多彩的活動中形成班級的凝聚力

精心設(shè)計每次教育活動，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極主動性，讓每位學(xué)生都有事做，樹立主人翁精神。全班齊心協(xié)力做到有一必爭，有旗必奪，通過一次次的活動，形成凝聚力強(qiáng)、有健全組織和精干的領(lǐng)導(dǎo)、有正確的班級輿論和積極向上的班風(fēng)、有和諧的人際關(guān)系和良好的合作精神，使班級產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和集體榮譽感。

2.用“小組捆綁式的評價”管理，促學(xué)生自律

新課程倡導(dǎo)“小組合作”式的新型學(xué)習(xí)方式。在班級管理中我也采用了這種管理方式，促使學(xué)生逐步由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞薄?/p>

（1）首先，科學(xué)地組建小組，安排座位。根據(jù)學(xué)生的個性差異、能力、習(xí)慣、性格、成績等因素。每小組一般配一名優(yōu)生、三名中等生、一名后進(jìn)生，優(yōu)生擔(dān)任組長，每組成員編上序號，實行分組競爭。加分時對學(xué)困生雙倍記分，減分不加倍，以充分調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。

（2）開展組內(nèi)合作和組間競爭。一方面可調(diào)動每個組員的積極主動性。每個成員的表現(xiàn)與整個小組的發(fā)展息息相關(guān)，對后進(jìn)學(xué)生的激勵方式更多，營造出濃厚的互相幫助，你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。另一方面是建立競爭機(jī)制。每一個小組在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生和德育考評方面都由各小組輪流記載評價，每周一匯總，半學(xué)期一小節(jié)，一學(xué)期一總結(jié)，這樣小組內(nèi)部互相協(xié)作、互相幫助、互相促進(jìn)，從而增強(qiáng)班級的凝聚力。

總之，在班級管理中，精神文化建設(shè)有著舉足輕重的作用，我們只要有意識地利用好班級精神文化的導(dǎo)向、約束、調(diào)適、凝聚和激勵功能，對引導(dǎo)學(xué)生健康、和諧成長和優(yōu)化班級管理都有極為重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣忠.班級文化的功能與建設(shè)[J].班主任，2003（2）.

[2]田恒平.班主任理論與務(wù)實[M].首都師范大學(xué)出版社，2007.

班級精神文化建設(shè)是班級管理的核心理念，是一個班級本質(zhì)的、內(nèi)在的和班級整體面貌的集中反映，主要是抵制非主流文化，從正面有效引導(dǎo)全班學(xué)生的輿論觀、是非觀，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)；培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感，形成學(xué)生共同認(rèn)可的價值觀念；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極創(chuàng)新的精神等。

一、創(chuàng)造積極向上的班級輿論

馬卡連柯指出：“集體輿論的監(jiān)督能鍛煉學(xué)生的性格、培養(yǎng)學(xué)生的意志，能培養(yǎng)學(xué)生好的個人行為習(xí)慣，能培養(yǎng)學(xué)生對集體的自豪感和責(zé)任感?！痹诎嗉壘裎幕ㄔO(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的輿論，關(guān)鍵是讓學(xué)生形成正確的價值觀念。班主任需要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)識，樹立正確的真善美、假惡丑的觀念，榜樣的力量是無窮的，可以引導(dǎo)學(xué)生向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)、向身邊的優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，這是形成積極班級輿論的有效途徑。

二、共建班級和諧的精神家園

以班訓(xùn)、班風(fēng)、班級口號、兩不做五會、班主任寄語等為載體，引導(dǎo)學(xué)生形成共同的班級精神理念。此外，教室環(huán)境的布置不僅體現(xiàn)了班級的精神面貌，而且直接影響學(xué)生的言行，雅美的環(huán)境才能塑造出心靈美的學(xué)生。它雖然“桃李不言”，卻能讓學(xué)生與墻壁對話，潛移默化中受到感染、熏陶和教育，達(dá)到環(huán)境育人的目的。

三、制訂共同的班級目標(biāo)

班級的健康發(fā)展離不開正確的奮斗目標(biāo)。多年來我堅持“一個中心，兩個教育”，以建設(shè)優(yōu)秀的班集體或形成獨特的班級特色為中心，狠抓感恩教育和養(yǎng)成教育，七年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，就狠抓養(yǎng)成教育，通過班主任的一雙慧眼，時不時地發(fā)現(xiàn)問題，糾正、引導(dǎo)，形成良好的行為習(xí)慣。同時，通過系列主題班會，對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，所有的活動都圍繞一個中心，建設(shè)優(yōu)秀的班集體或形成班級特色這一目標(biāo)，有了目標(biāo)，班級就有了明確的發(fā)展航標(biāo)，班級文化就有了立足點，這才有助于形成班級的精神文化。

四、抵制非主流文化的侵蝕

班級非主流文化由于認(rèn)識的誤區(qū)、肆意的流行和管理的缺位，帶來了許多令教師頭痛、學(xué)生心疼的問題，主要表現(xiàn)在如下方面：盲目追星、肆意涂畫、著裝怪異、語言搞怪、心靈裂變。班級主流文化應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生健康、和諧、積極的行為方式。以上表現(xiàn)顯示出青春期學(xué)生特定年齡段的稚嫩和迷惘，這需要教育進(jìn)行干預(yù)。視非主流文化為洪水，“堵、疏、導(dǎo)”缺一不可，但關(guān)鍵

在“導(dǎo)”。

五、培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具?！卑嗉壞哿Φ男纬删褪且还蓮?qiáng)大的無形力量，對每一個學(xué)生的個體發(fā)展都起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

1.以主題班會、年級組織和學(xué)校組織的各種活動為載體，在豐富多彩的活動中形成班級的凝聚力

精心設(shè)計每次教育活動，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極主動性，讓每位學(xué)生都有事做，樹立主人翁精神。全班齊心協(xié)力做到有一必爭，有旗必奪，通過一次次的活動，形成凝聚力強(qiáng)、有健全組織和精干的領(lǐng)導(dǎo)、有正確的班級輿論和積極向上的班風(fēng)、有和諧的人際關(guān)系和良好的合作精神，使班級產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和集體榮譽感。

2.用“小組捆綁式的評價”管理，促學(xué)生自律

新課程倡導(dǎo)“小組合作”式的新型學(xué)習(xí)方式。在班級管理中我也采用了這種管理方式，促使學(xué)生逐步由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞薄?/p>

（1）首先，科學(xué)地組建小組，安排座位。根據(jù)學(xué)生的個性差異、能力、習(xí)慣、性格、成績等因素。每小組一般配一名優(yōu)生、三名中等生、一名后進(jìn)生，優(yōu)生擔(dān)任組長，每組成員編上序號，實行分組競爭。加分時對學(xué)困生雙倍記分，減分不加倍，以充分調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。

（2）開展組內(nèi)合作和組間競爭。一方面可調(diào)動每個組員的積極主動性。每個成員的表現(xiàn)與整個小組的發(fā)展息息相關(guān)，對后進(jìn)學(xué)生的激勵方式更多，營造出濃厚的互相幫助，你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。另一方面是建立競爭機(jī)制。每一個小組在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生和德育考評方面都由各小組輪流記載評價，每周一匯總，半學(xué)期一小節(jié)，一學(xué)期一總結(jié)，這樣小組內(nèi)部互相協(xié)作、互相幫助、互相促進(jìn)，從而增強(qiáng)班級的凝聚力。

總之，在班級管理中，精神文化建設(shè)有著舉足輕重的作用，我們只要有意識地利用好班級精神文化的導(dǎo)向、約束、調(diào)適、凝聚和激勵功能，對引導(dǎo)學(xué)生健康、和諧成長和優(yōu)化班級管理都有極為重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣忠.班級文化的功能與建設(shè)[J].班主任，2003（2）.

[2]田恒平.班主任理論與務(wù)實[M].首都師范大學(xué)出版社，2007.