張磊

摘 要：所謂文本重構(gòu)，就是指對文章的段落和篇章進(jìn)行內(nèi)容或者形式上的重組。它有多種表現(xiàn)形式，包括重構(gòu)為圖表、重構(gòu)為提綱、縮寫、改寫、仿寫等，它可以分成不同種類，對于有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重要的積極意義。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該多注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生積極求索的欲望，拓展學(xué)生的思維。重構(gòu)是提高初中生的語言運(yùn)用能力和思維應(yīng)變能力，從而提高英語閱讀理解能力，是達(dá)成英語閱讀課教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

關(guān)鍵詞：文本重構(gòu)；閱讀理解能力；初中英語；有效方法

面對21世紀(jì)的學(xué)生，教師的教學(xué)方法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。初中英語作為一門語言性的學(xué)科，需要在有英語語境的交流活動(dòng)中進(jìn)行大量的實(shí)踐才能逐漸形成運(yùn)用英語的能力，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維和積極求索的欲望。利用文本重構(gòu)創(chuàng)造英語閱讀活動(dòng)任務(wù)，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最終拓展初中生的思維并提高語言運(yùn)用能力。本文就圍繞著文本重構(gòu)對提高初中英語閱讀理解能力做一些詳細(xì)的分析探討。

一、文本重構(gòu)的重要性

文本重構(gòu)是指對文章的段落和篇章進(jìn)行內(nèi)容或者形式上的重組，它有多種表現(xiàn)形式，包括重構(gòu)為圖表、重構(gòu)為提綱、縮寫、改寫、仿寫等，它可以分成不同種類，對于有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重要的積極意義，它是英語教學(xué)發(fā)展的結(jié)果。教師運(yùn)用文本重構(gòu)可以對閱讀的文章以多種方式重新組建，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在以往的英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)古板的只講課本上的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在學(xué)生的需求。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。所以教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該將教材上的內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，提高學(xué)生解決問題的能力，與此同時(shí)，學(xué)生的思維也能夠得到很好的開拓，并且能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。在英語的教學(xué)過程中，我們必須為學(xué)生多創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，而文本重構(gòu)能夠有效地增加英語活動(dòng)的語境，使得學(xué)生充分利用語境來加強(qiáng)英語的語言運(yùn)用實(shí)踐。

二、文本重構(gòu)的方式

隨著教學(xué)實(shí)踐的開展以及教學(xué)理論研究的深入，我們意識(shí)到教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材上的活動(dòng)任務(wù)，因此課堂教學(xué)應(yīng)該做一些拓展性的語言輸出任務(wù)。作為一名英語教師，我認(rèn)為應(yīng)該學(xué)會(huì)利用教材，而不是只教教材。在教學(xué)過程中，我也逐步研究了文本重構(gòu)在英語閱讀課堂上的幾點(diǎn)應(yīng)用方法。

首先，在課堂導(dǎo)入方面應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇。我們可以應(yīng)用視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、生活導(dǎo)入等。課堂導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)，如果運(yùn)用成功，可以立即激發(fā)學(xué)生的興趣，為一整堂課起了一個(gè)良好的開端。在英語單詞教學(xué)中可以將單詞與實(shí)際的情景直接聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深他們的記憶。在閱讀文章并進(jìn)行細(xì)節(jié)信息提取時(shí)，教師可以采用不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐段分析理解。不同的形式可以給學(xué)生帶來新鮮感，一味地通過回答問題來進(jìn)行閱讀理解對于學(xué)生來講是枯燥乏味的。教師可采用的形式有：根據(jù)文章填表格、文章填空、判斷正誤等。如果以時(shí)間或空間為序的游記還可以采用timeline的形式來分析理解。對于整篇文章結(jié)構(gòu)的理解可以采用提綱式、思維腦圖、圖表、象形圖式等。這些形象的分析方式可以幫助學(xué)生更深入透徹地理解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。對于整篇文章的讀后創(chuàng)造性活動(dòng)，教師除了可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行縮寫、改寫、仿寫等，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)形式的記者采訪、短劇表演、辯論賽、新聞播報(bào)等。在這些活動(dòng)的過程中，學(xué)生都會(huì)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，選取信息之后以更加新穎、形象的方式展示出來。這種語言輸出活動(dòng)能夠提高學(xué)生的英語閱讀興趣和語言運(yùn)用能力。

教師要想很好地進(jìn)行文本重構(gòu)，應(yīng)該對教材進(jìn)行詳細(xì)的了解，一定要熟悉初中教材以及多擴(kuò)展語言輸出形式。只有充分了解所有的教材內(nèi)容，才能有效地將兩者聯(lián)系在一起。這樣才能更好地把握重難點(diǎn)，把重要的知識(shí)有效貫穿融合起來。有效地進(jìn)行文本重構(gòu)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，深入進(jìn)行閱讀理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的思維能力，提高他們的閱讀能力?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中教師如果能根據(jù)具體需要對教材內(nèi)容合理地進(jìn)行文本重構(gòu)，將會(huì)大大提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

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