黃苑蕓

中學(xué)歷史教學(xué)的改革，學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，包括很多方面。其中，歷史閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。因?yàn)殚喿x是“學(xué)習(xí)之母”，閱讀是“智慧之源”。閱讀是人類(lèi)特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的基本條件就是要學(xué)會(huì)閱讀。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，閱讀中學(xué)歷史課文是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑，中、高考中的材料解析題型，就側(cè)重于考查這一能力。閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的，正如葉圣陶所說(shuō)：“閱讀要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過(guò)練習(xí)的，……這是一種技能，惟有在實(shí)踐中才能練就?！遍喿x能力只有在科學(xué)的閱讀活動(dòng)中才能形成和得到發(fā)展，本文我談?wù)剛€(gè)人對(duì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文能力的教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，宏觀把握歷史教材

歷史教學(xué)中必須用系統(tǒng)思想看待課、單元、冊(cè)、學(xué)科中的知識(shí)，要把由課組成單元，由單元構(gòu)成冊(cè)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析研究，追本溯源，承上啟下，而不是把它們彼此孤立、割裂，否則就不能學(xué)好歷史。因此，我們?cè)诮淌谀骋徽n時(shí)，不能把所教內(nèi)容從整體中抽出來(lái)，而應(yīng)從整體上去分析把握，并弄清該課在教材中所處的位置，以利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。為此，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，必須首先教會(huì)學(xué)生閱讀教科書(shū)的目錄，讓學(xué)生從客觀上把握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在教學(xué)八年級(jí)《歷史》上冊(cè)時(shí)，我首先要求學(xué)生閱讀目錄，了解本冊(cè)教材分為五個(gè)部分，即列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)?、近代化的艱難起步、新民主主義革命的興起、偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。然后告訴學(xué)生：中國(guó)近代史所講述的歷史是中國(guó)怎樣一步步變成一個(gè)半殖民地半封建國(guó)家，然后中國(guó)人民又是怎樣進(jìn)行抗?fàn)幉[脫民族危機(jī)，取得了近代以來(lái)民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的完全勝利和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，使學(xué)生首先從宏觀上把握教材。接著要求學(xué)生再仔細(xì)閱讀第一單元的各課目錄并找出各課之間的聯(lián)系。通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生得出：第一課講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)；第二課講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大；第三課講述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后《馬關(guān)條約》的簽訂使中國(guó)半殖民地化大大加深；第四課講述八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后《辛丑條約》的簽訂使中國(guó)陷入了半殖民地半封建社會(huì)的深淵。通過(guò)這樣一分析，已做到綱舉目張，學(xué)生對(duì)整單元的脈絡(luò)已十分清楚，再去閱讀每課內(nèi)容，也就較為輕松了。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀引言，發(fā)揮指向作用

歷史教科書(shū)每單元、每課開(kāi)頭都有一段引言，單元引言所列的基本史實(shí)是以相互關(guān)聯(lián)的狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)的，所謂關(guān)聯(lián)，就是把分散的歷史事件、歷史現(xiàn)象等按照一定的指向進(jìn)行組合。在舉出其重點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成總體，得出結(jié)論，從而可以使學(xué)生對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象有一個(gè)完整的全面認(rèn)識(shí)。新課引言將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)用層層遞進(jìn)的問(wèn)題形式展現(xiàn)出來(lái)，它就好比是一個(gè)很好的引路人，使學(xué)生通過(guò)閱讀引言，就能大致理解教材線索，從而為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，我在上《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙》時(shí)，先讓學(xué)生閱讀引言，要求學(xué)生閱讀后找出引言提到的幾件大事，引言中提出相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)問(wèn)題：（1）林則徐為什么要當(dāng)眾銷(xiāo)毀鴉片？（2）歷史上為什么將英國(guó)第一次對(duì)華侵略戰(zhàn)爭(zhēng)稱(chēng)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？（3）這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)近代中國(guó)產(chǎn)生了什么影響？閱讀完這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能答出引言提到兩件大事，即虎門(mén)銷(xiāo)煙和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，這樣學(xué)生就很明確該課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

三、讓學(xué)生帶著思考題閱讀課文，明確閱讀目的

每節(jié)上課前，教師應(yīng)對(duì)課本及相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)知識(shí)性、能力性、思想性都較強(qiáng)的思考題，課前寫(xiě)在小黑板上或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板上，然后要求學(xué)生帶著思考題閱讀課文。例如，我在教《近代工業(yè)的興起》這課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——從“自強(qiáng)”到“求富”時(shí)，我提出一系列問(wèn)題：（1）洋務(wù)派的主要代表人物是誰(shuí)？（2）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生于什么時(shí)候？（3）洋務(wù)派創(chuàng)辦軍事工業(yè)提出的口號(hào)是什么？創(chuàng)辦民用工業(yè)提出的口號(hào)又是什么？（4）如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，由于有思考題引路，因而學(xué)生閱讀時(shí)目標(biāo)較為明確，基本上都能抓住課文的中心、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)。

四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫(huà)，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解

歷史教科書(shū)中有許多插圖、地圖表格，以及專(zhuān)門(mén)配備的地圖冊(cè)等，都稱(chēng)為圖畫(huà)。我們常說(shuō)讀歷史要“左圖右書(shū)”，“圖”就是指圖畫(huà)。歷史是對(duì)過(guò)去具體事物的再現(xiàn)，而不是抽象事物，缺乏圖畫(huà)的配合易使史料失去直觀感、時(shí)空感，讓學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解接受。圖畫(huà)在教材閱讀中通過(guò)與教材內(nèi)容相配合，還能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。例如，讓學(xué)生讀圖《北京人頭部復(fù)原像》和《山頂洞人頭部復(fù)原像》，然后進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生看出：北京人的前額低平而向后傾斜，眉嵴骨較粗壯，顴骨高突，鼻子寬扁，嘴部前伸，下頦不明顯；而山頂洞人前額傾斜逐漸減少，額部逐漸豐滿(mǎn)，眉嵴骨趨向薄平，顴骨趨平，鼻子有明顯的前鼻棘，嘴部明顯后縮，上下頜骨逐漸由前突而后縮，有明顯下頦。由此得出結(jié)論：山頂洞人是比北京人更進(jìn)步的遠(yuǎn)古人類(lèi)。這樣能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、發(fā)掘，活用歷史知識(shí)等，從而提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

五、由討論引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，拓展歷史知識(shí)面

在學(xué)生閱讀課文后，教師就閱讀前布置的思考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，檢查閱讀的初步效果，同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向教師提問(wèn)。學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師不要急于解答，而是把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們通過(guò)討論得出答案，這時(shí)學(xué)生思維活動(dòng)上升到最活躍狀態(tài)。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生思路，又能加深學(xué)生對(duì)重要問(wèn)題的理解和記憶，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)于一些引起激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀的途徑找到答案，這樣就自然而然地將閱讀引向第二課堂。例如，就前面提到的學(xué)生在回答從“自強(qiáng)”到“求富”時(shí)的一系列問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么沒(méi)有使中國(guó)富強(qiáng)起來(lái)？”我沒(méi)有當(dāng)堂回答學(xué)生的疑問(wèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生回家后上網(wǎng)收集洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料，或到學(xué)校圖書(shū)室查閱資料，第二天上課再來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。結(jié)果他們興趣盎然地閱讀了較多有關(guān)文章，第二天的課堂就像一場(chǎng)討論會(huì)，大家暢所欲言，這樣使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，又拓寬了知識(shí)面，反過(guò)來(lái)又激發(fā)了他們的閱讀興趣、讀史熱情。

會(huì)閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”、終生發(fā)展。作為一名中學(xué)歷史教師，應(yīng)當(dāng)從歷史學(xué)科素質(zhì)教育的高度上充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史閱讀能力的重要性，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，并且具有終身學(xué)習(xí)所必需的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

謝曉丹.初中學(xué)生歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2015（21）.