黃藝

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，處處都有美的存在，需要細(xì)心去發(fā)現(xiàn)美，用心去創(chuàng)造美。運(yùn)用智慧在“美的富礦”中挖掘，把文學(xué)作品中的美感還給學(xué)生，賦予他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的權(quán)利。

關(guān)鍵詞：情境美；真諦美；情景美

語(yǔ)文教學(xué)要求我們?cè)诮虒W(xué)中要真正關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生能夠沉醉于語(yǔ)文教學(xué)的美感之中。如何才能做到這些呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、啟迪思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境美

語(yǔ)文教學(xué)是見(jiàn)情、見(jiàn)性、見(jiàn)靈思、見(jiàn)神韻的審美課堂。課堂上師生一起挖掘教材中的美，共同體驗(yàn)、領(lǐng)悟、聯(lián)想，徜徉在美的意境中，引領(lǐng)孩子們的思維在美麗的課堂上翩翩起舞。

1.導(dǎo)語(yǔ)如詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境美

教師精妙的導(dǎo)語(yǔ)是激活學(xué)生思維的催化劑。課堂上，教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)意般的環(huán)境，學(xué)生浸潤(rùn)其中，語(yǔ)言被激活，情感被點(diǎn)燃，師生相互感染共同生成一個(gè)具有磁性的情感場(chǎng)。如，在教學(xué)《藺相如》這篇課文時(shí)，伴隨著音樂(lè)，我深情并茂地說(shuō)：歷史的車(chē)輪滾滾向前，同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們踏上時(shí)空隧道，來(lái)到兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，去見(jiàn)識(shí)一下趙國(guó)的名將——廉頗、名相——藺相如，感受在他們身上發(fā)生驚心動(dòng)魄的感人故事，領(lǐng)略他們至今還傳頌的高尚情懷。這段導(dǎo)語(yǔ)一下子把學(xué)生帶入了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，它強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生積極主動(dòng)參與審美活動(dòng)的興趣和對(duì)那個(gè)時(shí)代人物的探究，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美鋪墊了基礎(chǔ)，伴隨著教材的內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，思維的活躍得到了美的感染，在潛移默化中，感情也得到了升華。

2.媒體渲染，呈現(xiàn)情境美

多媒體豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的興趣，運(yùn)用多媒體播放與課文內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)和圖像，可以迅速把學(xué)生引入文中，便于他們更好地體味、入情、悟理。媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，內(nèi)化知識(shí)，激發(fā)情感。在講《長(zhǎng)江之歌》的時(shí)候，我把關(guān)于三峽風(fēng)景的紀(jì)錄片和一些攝影作品融進(jìn)了課文。優(yōu)美的景色，靈動(dòng)的文字，生動(dòng)的講解，當(dāng)場(chǎng)就把學(xué)生帶進(jìn)了似真似幻的境界。

二、精彩生成，課堂充滿真諦美

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。課堂上靈活多樣，變化莫測(cè)，師生只有從容應(yīng)變，形成高效互動(dòng)，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。

在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，一位老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最欣賞課文中的誰(shuí)？”一石激起千層浪。有的說(shuō)：“我最欣賞藺相如的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若和虛懷若谷?！庇械恼f(shuō)：“我最欣賞廉頗的知錯(cuò)就改?！弊詈笠晃粚W(xué)生說(shuō)：“我欣賞趙王的不拘一格降人才。如果不是他用人為賢，絕對(duì)不會(huì)有趙王在秦王面前的人格平等，也絕對(duì)不會(huì)有趙國(guó)不丟一城一池的局面，更不會(huì)有秦王因懼怕趙國(guó)有藺相如和廉頗而不進(jìn)攻趙國(guó)的歷史。”學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語(yǔ)文課堂充滿了魅力和活力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

三、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)課堂情景美

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生的交往互動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、自然流暢的語(yǔ)言，富有感情的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生創(chuàng)設(shè)富有感染性的教學(xué)情景，把學(xué)生引入文章所描述的情景當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引導(dǎo)師生、生生對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。如，教學(xué)在《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“老人、孩子、姑娘、小伙兒，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開(kāi)了花。清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著誰(shuí)得到的幸福多，怎么能不高興呢！”讀到這時(shí)學(xué)生的朗讀平淡無(wú)味，他們沒(méi)能感受潑水的歡快場(chǎng)面，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生走入情景：“來(lái)，讓我們提著桶，端著盆，準(zhǔn)備好清水，在清水里滴上香水，撒上花瓣。也到大街上去吧！去親眼看看潑水節(jié)時(shí)那熱鬧的場(chǎng)面吧！”一下子教室里沸騰了，學(xué)生盡情地投入在潑水的歡樂(lè)之中，于是我馬上引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們一起參加了潑水節(jié)，那你把這象征著吉祥如意的水潑在誰(shuí)身上呢？你又是怎樣潑水的？送出你的什么祝福呢？”學(xué)生邊說(shuō)邊想象著潑水的畫(huà)面，感受著傣族人民的幸福。課堂上學(xué)生的想象在自由的空間里馳騁，不僅發(fā)展了思維，而且使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，幫助學(xué)生感悟了語(yǔ)言的深層含義。在教學(xué)中運(yùn)用教師的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生把文字想象成畫(huà)面，再?gòu)南胂蟮漠?huà)面中去領(lǐng)悟語(yǔ)言。

“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，處處都有美的存在，需要我們細(xì)心去發(fā)現(xiàn)美，用心去創(chuàng)造美。讓我們運(yùn)用智慧在“美的富礦”中挖掘，把文學(xué)作品中的美感還給學(xué)生，賦予他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的權(quán)利，讓美走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓美在學(xué)生幼小的心靈中綻放吧！

參考文獻(xiàn)：

曾慰銘.讓語(yǔ)文課“美”起來(lái)[J].安徽文學(xué)：下半月，2008（8）.