楊志卷

摘 要：語文教學(xué)的有效性是新課標(biāo)背景下教育教學(xué)的必然要求。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育要求也越來越趨于人文化，教師不再單一注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與人文素養(yǎng)的提升。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，談?wù)勌岣咝W(xué)高年級(jí)語文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略，為小學(xué)語文教學(xué)提供幾

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生成為課堂的主體，使其在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師則作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，發(fā)散學(xué)生思維。這樣的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還可以降低教師的教學(xué)任務(wù)量，使課堂教學(xué)輕松而有效，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程充滿探索與奧妙，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、立足教材，深入解讀

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的最基本渠道，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的主要來源。語文教材的內(nèi)容豐富多樣，教師要充分利用這些資源，立足于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的剖析與解讀，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)中能夠掌握恰當(dāng)、合適的學(xué)習(xí)方法，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

明確課文的教學(xué)目標(biāo)，考慮教學(xué)中要采用的方法是教師在教學(xué)時(shí)首先要考慮的問題。如果教師不能將教學(xué)內(nèi)容熟記于心，沒有掌握課文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師就很難給出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，立足教材，深入解讀教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)有效性的基本手段。例如，我在教學(xué)課文《竊讀記》時(shí)，在備課時(shí)就要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些生字、生詞，學(xué)生在理解課文哪部分內(nèi)容時(shí)會(huì)有困難，并提前想好解決問題的辦法，在課堂教學(xué)中，我便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)課文，熟記生字生詞，并讓學(xué)生討論文中的重點(diǎn)語句，體會(huì)其中動(dòng)作描寫的意義，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。在經(jīng)過反復(fù)的閱讀與思考后，學(xué)生有效地突破了本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握了課文的中心思想，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、巧設(shè)問題，引發(fā)思考

恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使其滿懷興趣地去思考并探索知識(shí)。在語文教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考問題，并找到問題的答案，從而讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿信心與希望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)課文《將相和》時(shí)，為了讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)，我就為他們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）課文題目《將相和》中的“將”和“相”分別指的是誰？“和”代表什么意思？（2）課文中的“將”與“相”為什么不和？（引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出廉頗的話）（3）“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”這兩個(gè)小故事體現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？從哪些地方可以看出來？（引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文中的人物描寫分析人物的性格特點(diǎn)）（4）廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”的原因是什么？我們要學(xué)習(xí)他的什么品質(zhì)？通過這一系列問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)根據(jù)問題有目的地讀書并思考，不僅有助于發(fā)散學(xué)生的思維，使其認(rèn)真閱讀課文，還有助于學(xué)生閱讀能力的提升，使其在讀書時(shí)能抓住主要的問題，迅速掌握全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而便于學(xué)生更好地理解全文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、寓教于樂，營造氛圍

高年級(jí)的小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是他們的年齡比較小，在課堂學(xué)習(xí)中還是很難完全集中精力學(xué)習(xí)，因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在參與的過程中獲取知識(shí)，達(dá)到寓教于樂、學(xué)有所獲的目的。

例如，在教學(xué)了《晏子使楚》這篇課文后，為了讓學(xué)生對(duì)文中人物的理解更加透徹，我讓學(xué)生以課本劇表演的形式深化。在課堂上，我先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行分配角色，并先依照課本對(duì)臺(tái)詞，再讓學(xué)生準(zhǔn)備一段時(shí)間后，我便讓學(xué)生到講臺(tái)前表演。在輕松的語文活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的理解加以想象，將人物的神態(tài)、語言都生動(dòng)地展示出來，課堂氣氛一直活躍而熱烈，學(xué)生的參與興趣十分高漲。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生通過親身實(shí)踐演繹，對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解與感悟，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、聯(lián)系生活，引領(lǐng)體驗(yàn)

語文是與生活密切聯(lián)系的一門學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深入其境體會(huì)課文中的感情，從而提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想自己與父母之間的故事，并以小組為單位講一講這些故事。開始學(xué)生都很沉默，好像過去的記憶如白紙一樣，在長久的沉默后，有的學(xué)生說起了自己小時(shí)候用泥巴捏小人的故事。然后很多學(xué)生都開始講自己小時(shí)候的趣事，以及與父母“斗智斗勇”的故事，課堂的氣氛一直很熱烈，學(xué)生越說越興奮，他們也越來越體會(huì)到父母對(duì)自己無言而深沉的愛。通過進(jìn)行這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生開始對(duì)父母感恩，體會(huì)到父母對(duì)自己的付出，這也讓他們變得更加優(yōu)秀。

總之，提高高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的有效性是素質(zhì)教育與新課標(biāo)教學(xué)的雙重要求。教師要立足教材，深入解讀教學(xué)內(nèi)容；巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考；寓教于樂，營造輕松的氛圍；聯(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳艷玲.小學(xué)高年級(jí)語文多樣化教學(xué)方式實(shí)施策略研究[D].河北師范大學(xué)，2012.