張晶慧

識字教學一直是小學低年級教學的一個重點，它對學生未來語文基礎的奠定有著直觀重要的作用。因為只有大量的識字才能盡早展開閱讀，才能豐富學生的閱讀經驗。

自從擔任一年級語文教師以來，我更注重于學生的識字教學。那么，如何讓學生喜歡漢字、學習漢字，并主動認字識字呢？通過對新課程理念的學習和自己識字教學的實踐，我總結了以下幾點識字方法：

一、趣味識字，激發(fā)識字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有讓產生濃厚的興趣，才能變“要我學”為“我要學”。

1.猜字謎識字法

猜謎是學生喜聞樂見的一種游戲方式。如果通過謎語促進學習，通過猜謎鞏固所學知識，就能調動學生的積極性，提高學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維。如教“畫”字時，我就這樣說道：“空山當中一畝田，這是什么字？”剛開始，學生直搖頭。接著問：“空山是什么？”有的學生回答：“高高的山頭沒有了?！薄皩Γ强丈街杏謥砹耸裁?？”“一畝田。”我趕快把“一”和“田”寫在空山里，此時學生恍然大悟，你看看我，我看看你，連忙拍手叫好。然后讓學生再感受一下這個謎語，重復說兩遍，這個字就輕松記住了。

2.“順口溜”識字法

“順口溜”也比較受學生的歡迎。例如，學習“困”字，先板書“困”字，讓學生借助拼音讀一讀，觀察其特點，“四四方方一面墻，一棵小樹長中央?！卑研涿鐕×?，就是困，困字的形象就躍然紙上。然后讓學生把順口溜說兩遍，他們掌握也很容易，最后啟發(fā)學生組詞造句。

3.畫一畫識字法

學生都喜歡畫畫，看到老師在黑板上畫的簡筆畫，形象、生動，贊不絕口。于是我抓住學生的這個心理，有些生字，就與畫結合起來。如在講授《阿凡提與大力士》一課，“竹”這個字不常見，也很少接觸，學起來特別困難，因此，我在黑板上一邊畫竹子，一邊讓學生感受竹子的形象，學生一看，一目了然，畫中識字，記憶深刻，同時也理解了“胸有成竹”這個成語。

二、在快樂的氣氛中學習識字

游戲是兒童的最愛，游戲可以滿足學生好動好玩的心理。尤其是低年級學生，在課堂上專注力時間不長，教師要用游戲調動他們學習的積極性，因此，在識字過程中，我想盡一切辦法組織學生進行喜聞樂見的活動，吸引他們的注意，提高學生識記的能力。

1.開火車游戲法

開火車游戲是學生最喜歡的形式，它采用全員參與的方式，可以較大范圍地檢測學生的識字效果。在游戲方法上，我進行了“創(chuàng)編”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“小小火車開起來，火車頭在哪里？”“火車頭在這里！”，找到了火車頭，小小火車順利開起來，車廂不能斷，如果斷了，那么這個小組就失敗了，所以為了小組的榮譽，特別積極，注意力十分集中。

2.“當小老師”的游戲法

如，學完“刁、凡、夫、士、朋”等生字后，把所有的生字展示在黑板上，請一個學生當“老師”，另一個學生當“學生”，兩人都到前邊來，其中“學生”面對大家，在座位上的學生看著前面“老師”指的生字，不許說出來，在心里默默地記著，然后讓前邊的那個“學生”猜剛才老師指的那個字，給三次機會，他讀的時候，一定要把這個字念出來，這樣說：“同學們是這個‘士字嗎？”如果不是，再繼續(xù)猜，當學生猜中時，他特別高興，這樣不僅猜中了字，給了他自信，更把其他的字溫習了一遍，活躍了課堂的識字氣氛。

三、情境識字，拓寬識字渠道

識字的教學方法靈活多樣，學生對于形象生動、鮮明的字容易記住。在生活中，也有多種識字的渠道：看人體識漢字、在家里識字、邊看電視邊識字，在街上更能廣泛識漢字。學習完教材上的內容，我先讓學生按課文中的提示去發(fā)現(xiàn)所認識的新漢字、象形字、會意字、形聲字等，然后讓學生延伸課文：我在什么地方，認識了哪些字，我是通過什么方法認識的。家庭中、校園里、社會上都是識字的好地方。

四、歸類識字，提高識字效率

1.巧編方法識記生字

在教學中，根據(jù)不同字的特點，我總結了“加一加”“減一減”“換偏旁”等方法，巧識生字。課堂氣氛活躍，參與積極性高。

2.通過造字法識字

漢字的造字法有四種，象形、指事、會意、形聲，它們都有各自的規(guī)律，在教學時，幫助學生進行適當?shù)臍w類，舉一反三，如：“晴、蜻、清、睛”都是形聲字，都帶有“青”。在課堂上，我引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的異同點，學生很快得出結論：“這些生字都帶有‘青”。同時進行延伸訓練，使學生想一想身邊還認識哪些帶有“青”的字，學生紛紛舉手，一大串帶有“青”的字脫口而出：“菁、情、靖、倩、婧”等。在此基礎上，學生不僅認識了生字，而且還知道了一些課外的生字，這樣既拓寬了學生的識字面，還大大提高了識字效率。就這樣，在學習漢字的過程中，學生感受到漢字的獨特魅力。在此基礎上，使他們更積極地參與識字學習，使枯燥的識字學習變得活潑有趣。

小學生識字教學自有其規(guī)律性，只有通過生動活潑的形式，才能使學生真正學會漢字，為中華漢字的學習打好基礎。

參考文獻：

李澤蕊.小學語文低年級識字教學的研究[D].東北師范大學，2011.