方巧玲

摘 要：隨著新課改要求的不斷提出，大班式教育手段很顯然不適用于所有的教學(xué)。初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)作為一種創(chuàng)新式教學(xué)手段，具有很高的探索價(jià)值。積極進(jìn)行小班式教學(xué)可以有效提高學(xué)生的整體思維，便于教師因材施教。對于初中教學(xué)的實(shí)施小班化教學(xué)的路徑探索進(jìn)行研討和分析。

關(guān)鍵詞：小班；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維

傳統(tǒng)的多人化班級教育具有一定缺陷。首先，課堂氣氛難以掌握。教師很難對眾多學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)。教師無法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行教導(dǎo)，不能做到因材施教。長期發(fā)展后，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重分化現(xiàn)象，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。教師授課也難以達(dá)到預(yù)期效果。所以，小班化教學(xué)的方法應(yīng)運(yùn)而生。小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是教師可以合理對所有學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，在提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，最大限度地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就來談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小班化教學(xué)。

一、小班化課堂可以激發(fā)學(xué)生思維興趣

進(jìn)行小班化教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活躍度。在課堂人數(shù)較少的同時，課堂中的交流討論不可避免地增多。教師對于課堂的引導(dǎo)和把握也會變?nèi)菀自S多。教師對于課堂掌握增加的同時，也可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思維的上升。在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生理解教師所講授的知識點(diǎn)大多數(shù)要依靠理解性思維，主動思考才能更好地理解教材核心。教師可以利用引導(dǎo)學(xué)生的思維興趣為手段，讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動思考的思維習(xí)慣，更好地理解數(shù)學(xué)中一些抽象的知識點(diǎn)。就以幾何中的三角舉例：教師可以和學(xué)生共同研究三角形的邊角公式規(guī)律，在展示一條邊角公式后，進(jìn)行思維引導(dǎo)，以做到讓學(xué)生積極思考、舉一反三。

二、小班化教學(xué)的模式有效性

小班化教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)是教師有精力去兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，以做到“因材施教”。這里就要提到一點(diǎn)教學(xué)模式，叫有效性教學(xué)模式。教師可以兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，在整體學(xué)生不會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的同時，可以有效地針對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行指導(dǎo)。很快，學(xué)生的整體知識點(diǎn)掌握會有一個質(zhì)的飛躍。教師進(jìn)行兼顧模式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)薄弱處后，可進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是針對整本教材的知識點(diǎn)進(jìn)行盲目學(xué)習(xí)，而是有目的性地專門針對性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有了針對性后，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再具有盲目性，所以稱之為有效的教學(xué)模式。

三、利用優(yōu)勢，展開合作性學(xué)習(xí)

小班化教學(xué)的人數(shù)優(yōu)勢很適用于進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。所謂合作式學(xué)習(xí)，既是將師本位改成生本位。教師要從一個推動者變成一個引導(dǎo)者，將灌輸式教學(xué)改變成引導(dǎo)式教學(xué)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生所能理解的知識點(diǎn)是有限的。但是合作式學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行的是分組式的討論學(xué)習(xí)。分組式的討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解是通過自己主動思考所獲得的，而不是單純地從教師那里被動地接受。這一過程是從被動接受型學(xué)習(xí)過渡成為主動理解型學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)過程中，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)。以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，需要進(jìn)行學(xué)生為主體的自我展示環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以增強(qiáng)對知識點(diǎn)的探究性理解，在加深記憶的同時，使合作學(xué)習(xí)避免流于形式，以求得最大的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生合作式學(xué)習(xí)過程中，要加強(qiáng)引導(dǎo)。在一些教材難點(diǎn)上，教師要記下學(xué)生展示過程中出現(xiàn)的錯誤點(diǎn)。在加強(qiáng)知識點(diǎn)講解和梳理過程中，對學(xué)生的理解錯誤的思維模式進(jìn)行思考。進(jìn)行思維誤區(qū)上的針對，讓學(xué)生從思維上改變，避免對知識點(diǎn)的理解上進(jìn)行重復(fù)錯誤。合作性學(xué)習(xí)中，教師要嚴(yán)格把握小組討論的時間，避免課堂時間浪費(fèi)，做到合理運(yùn)用。教師合理地對合作性學(xué)習(xí)過程加以把握和掌控，可以將這一教學(xué)方法的效果達(dá)到最大化的同時，避免出現(xiàn)課堂紀(jì)律的不穩(wěn)定走向。開放式和收容式的結(jié)合，做到教學(xué)效果最大化。

四、關(guān)于小班式教學(xué)的具體方案

小班化教學(xué)的具體方法主要是兩種：分組教學(xué)和課堂講評。分組教學(xué)：（1）對學(xué)生進(jìn)行考試，按成績分組。分組人數(shù)要以班級人數(shù)為基礎(chǔ)，按實(shí)際劃分。教師按成績對學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，組內(nèi)層次做到一優(yōu)多良，需要有層次好的學(xué)生進(jìn)行帶動。（2）分組時，教師要按照成績分析學(xué)生到底哪里薄弱，比如，專門將幾何差的分為一組，其中要插入一些幾何成績好的學(xué)生。這樣做有助于教師的管理教學(xué)。（3）在課堂教學(xué)時，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組自習(xí)。教師規(guī)定時間讓學(xué)生討論，時間過后，由小組代表在黑板前進(jìn)行展示成果。組內(nèi)代表要輪流展示，不能只局限于一人。課堂講評：（1）在組內(nèi)代表展示之后，由教師進(jìn)行評分，以此增加學(xué)習(xí)的競爭，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有良效。（2）在評分后，教師有針對性地進(jìn)行講解?？傊?，就是課堂活躍化和學(xué)習(xí)競爭化的體現(xiàn)。

綜上所述，我們可以看出小班化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的積極之處。小班化教學(xué)總的來說，相比較于傳統(tǒng)式教學(xué)更加靈活，教學(xué)方式也更加多樣化。人數(shù)的優(yōu)勢使得小班化教學(xué)可以做到真正的有效課堂，而不是流于形式的課堂展示。教師得以有精力針對全體學(xué)生的問題理解情況，做到真正的“因材施教”。開放式的教學(xué)方式，從根本上改變了學(xué)生對知識汲取的方法。從被動理解到主動思考，從教師在考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題到每節(jié)課的課堂展示上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)。小班化的教學(xué)模式，可以說是變動思維的產(chǎn)物，對于學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有很好的引導(dǎo)作用。教師通過小班化教學(xué)，可以很好地避免學(xué)生成績的不良分級現(xiàn)象，在提高整體學(xué)生成績的同時，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)也就更加的主動和積極。

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