念軍鋒

摘 要：學生要想將化學學科學好，完成化學作業(yè)是很重要的。在寫化學作業(yè)時可以增強學生的學習能力，以及培養(yǎng)學生對化學學科的解答能力。學生完成化學作業(yè)不僅對學生有很大的幫助，對化學教師的教學也是有幫助的。

關鍵詞：初中化學作業(yè)；誤區(qū)；改進對策

初中化學是一門具有很強專業(yè)性的學科，所以對化學作業(yè)的要求也就較高，在初中生完成作業(yè)的過程中能夠加深學習的記憶，讓化學專業(yè)知識得到運用，具有實戰(zhàn)的經驗，如果沒有化學作業(yè)，學生在學習完成后就不能將專業(yè)知識進行實際的操練，所以對于初中化學學科來說化學作業(yè)就顯得尤為重要。

一、初中化學作業(yè)設計的誤區(qū)和弊端

如今化學作業(yè)的布置一般內容都較單一，大多數初中化學作業(yè)布置都是以公式為主，而反復的公式習題讓初中生很容易產生疲勞和厭倦的心理，且也起不到化學作業(yè)的作用。所以對于初中化學教師來說，目前亟需去解決的就是學生的作業(yè)問題，讓化學作業(yè)更加的有實踐性。

教師除了布置課后作業(yè)，也需要布置課堂作業(yè)，即在上課時教師根據課堂所學的課程布置相應的作業(yè)讓學生在課上練習并完成。但是有很大一部分初中學校是沒有給學生布置課堂作業(yè)的，或者有些化學教師習慣將課堂作業(yè)讓學生作為課后作業(yè)去完成，或者即便布置了作業(yè)，卻并沒有及時地對學生完成的作業(yè)進行講解以及對學生存在的問題給予糾正，這樣的課堂作業(yè)也就達不到預期的效果。目前在初中化學學科上很少能有時間進行課堂作業(yè)，自然對課堂作業(yè)的講解等就不夠及時，這也與目前的教育形式以及政策有關。國家目前推出了減輕學生學習負擔的理念，希望減少學生的課后補課，這樣一來，初中化學教師在教學上就會面臨時間明顯不足的現象，而且目前還有一部分教師在講課時只注重對學生專業(yè)知識的灌輸，沒有考慮到學生的吸收、掌握能力，這也導致學生沒有時間進行課堂作業(yè)的實練操作。

二、初中化學作業(yè)設計的改進方法和對策

1.以化學教材為主，培養(yǎng)學生的學習能力

課本教材是學習的主要內容和輔助，化學學科也同樣如此，教材是化學教師教學的主要工具。教師在教學時需要注意培養(yǎng)學生的學習能力，例如在講到酸堿性這節(jié)課時，教師可以將課本內容與實際生活相結合，給學生講述硫酸在化工工業(yè)上的用途，以此來引出酸堿性這節(jié)課的主要內容。告訴學生硫酸是經過怎樣的操作方法才具有這樣的化學反應的，講課時可以給學生進行適當的分析，并且可以結合之前發(fā)生的影響很大的硫酸傷害事件讓學生掌握硫酸在哪些環(huán)境和影響下是不可以進行的，這樣可以讓學生對酸有個更進一步的理解。教師在之后的作業(yè)布置中需要結合教材課本，以作業(yè)為途徑鞏固學生在課堂上學習的專業(yè)知識，這樣學生就會在大腦中形成一個很有規(guī)范的記憶，讓學生對化學學科有個更加深刻的認知。教師在布置作業(yè)時需要適當地結合考試的重點，讓學生更好地學習。

2.新課程改革要求將化學學科的重點主要放在對化學專業(yè)知識的運用和實際操作上

這不僅要求教師要將基礎知識教給學生，還需要在此基礎上讓學生能夠加以運用，并且與實際生活相聯系，讓化學學科更加具備實際操作性。所以教師需要減少以往化學作業(yè)中大量的以書寫為模式的作業(yè)布置，多考慮教材課本內容與生活實際的結合，將作業(yè)設計得更加全面合理。這樣學生在完成作業(yè)時不僅可以掌握基礎的化學專業(yè)知識，還能培養(yǎng)學生的化學技能，讓學生的化學學科成績得到全方位的提高，讓學生對學習充滿信心。例如，教師在讓學生學習水資源這幾節(jié)課時，就可以給學生布置適當的作業(yè)，讓學生自己去進行調查，去課外收集一些跟水資源有關的資料，結合資料的具體內容策劃出節(jié)約水資源的一份資料。學生在這一過程中必然會學到許多課本上所沒有的知識，學生在收集資料的過程中既培養(yǎng)了學習能力，也有了鍛煉的機會。這種作業(yè)的難度是很小的，學生完全可以自行地完成，不需要他人的幫助，但是在總結時還是需要相互間的交流與合作的。

（1）透過現象看本質，思維拓展問題設計

初中化學教學校本作業(yè)的設計，其目的并不是通過對課堂知識的強化來提升學生的學習成績，而是一種清新的作業(yè)設計思路，實現課后知識與課堂知識的良好銜接，并且引導學生能夠在生活中將知識舉一反三?；瘜W知識的教學就是讓學生明白生活中的現象都能夠從本質上進行分析。而在校本作業(yè)設計中，對于高錳酸鉀制取氧氣實驗，設計出相應思維拓展問題：“實驗室制取氧氣的方式有多種，除了我們學習的高錳酸鉀制取氧氣以外，過氧化氫同樣可以制取氧氣，那么這兩種制取氧氣的方式在實驗室中的裝置相同嗎？如果不同，各自有哪些優(yōu)缺點？”該問題設計屬于開放性問題，該問題并沒有標準答案，學生在進行課后作業(yè)練習時，面對這樣的問題，會思考不同的實驗方案，并查找資料，既滿足了自己的好奇心，同時也彌補了書本知識的空缺。這樣的題目一般旨在鍛煉學生的綜合知識運用能力和知識遷移能力。

（2）校本作業(yè)設計實現問題翻轉

例如，上述高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，氧氣制取的步驟是實驗中的重點，而難點則是操作方法。按照這樣的教學思路，設定題目如下：①取出水槽中的導氣管；②對試管進行固定，使試管略向下傾斜；③檢查裝置氣密性；④預熱裝置并加熱；⑤熄滅酒精燈；⑥氧氣收集；⑦裝入藥品。將以上順序打亂，請重新設計實驗。

化學校本作業(yè)設計是提升學生能力的重要教學方式，在初中教學改革中發(fā)揮著重要的作用。本文從校本作業(yè)的理論基礎出發(fā)，分析校本作業(yè)設計原則，在實際的校本作業(yè)設計中，需要注重作業(yè)設計的趣味性，從實際經驗出發(fā)，避免習題設計的機械化。

參考文獻：

[1]楊嬌榮.在職初中化學教師教育課程設置研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]陳亨淦.化學校本作業(yè)的研發(fā)[D].福建師范大學，2013.