黃艷玲 李永海

摘 要：打造高效課堂是多年來各地教育部門一直致力于追尋的最高境界。教育工作者從不同角度探索能夠提高課堂效率的方法、模式，可謂是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。百花齊放誰最紅，百家爭(zhēng)鳴哪家強(qiáng)，需要到課堂上去驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：高效課堂；自主學(xué)習(xí)；合作探究

2015年3月，我有幸參加了為期一個(gè)月的吉林省2015年農(nóng)村教學(xué)校長(zhǎng)校本研修的培訓(xùn)，9月又隨隊(duì)到吉林琿春四中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、延邊大學(xué)進(jìn)行了為期一周的關(guān)于高效課堂的學(xué)習(xí)考察，其間我聆聽了30多位專家、學(xué)者的講座，參觀、考察了多所著名學(xué)校，耳朵聽到的，眼睛看到的，大多與高效課堂、分組合作、導(dǎo)學(xué)案有關(guān)，高效課堂的核心都與“合作探究，分作討論”有關(guān)，幾乎無一例外都提到了“合作、分組”這一詞語。校長(zhǎng)在介紹自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，或者是辦學(xué)理念、或者是辦學(xué)模式、或者是辦學(xué)思想，不論詞語如何變換，其核心詞體現(xiàn)的都是“合作、分組”“合作探究，分組討論”已經(jīng)成為一種共識(shí)，一種現(xiàn)象。為此，我欣喜過，感動(dòng)過，也思考過。

一、自主學(xué)習(xí)，合作探究

何謂“自主學(xué)習(xí)、合作探究”？對(duì)于它的含義，“大家”之言很多，個(gè)人的理解不同，含義也不盡相同，闡述也不相同。筆者認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)”體現(xiàn)的恰恰是“先學(xué)后教”，不僅僅是簡(jiǎn)單地把“教學(xué)”一詞位置調(diào)換，而是根據(jù)其對(duì)教學(xué)理念的理解把“教”與“學(xué)”重新定位。

“先學(xué)”就是教師在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，享受體驗(yàn)問題的解決。

“后教”就是教師在學(xué)生建構(gòu)，積極參與，得以先學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，預(yù)測(cè)、梳理學(xué)生遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

“合作探究”要求學(xué)生課上課下合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、導(dǎo)學(xué)案的編制

1.傳統(tǒng)教案要不要了。現(xiàn)在大的教育環(huán)境下，我們傳統(tǒng)的教案處在什么位置，如果要，與新的課堂教學(xué)模式不相適應(yīng)，如果不要，很多老師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教案的編制，一時(shí)難以更改，并且傳統(tǒng)教案也有其他形式的教案難以替代的寶貴東西。但上級(jí)檢查教案時(shí)要求使用導(dǎo)學(xué)案，這就給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)出了一個(gè)大難題。

2.如何編制導(dǎo)學(xué)案?，F(xiàn)在看到的導(dǎo)學(xué)案大多是以習(xí)題出現(xiàn)的，其實(shí)導(dǎo)學(xué)案要有導(dǎo)有學(xué)，關(guān)鍵是“導(dǎo)”，只有“導(dǎo)”得到位才能“學(xué)”得到位?！皩?dǎo)”要有概念理論的導(dǎo)，有解題思路的“導(dǎo)”，有解決問題的“導(dǎo)”，“學(xué)”題要分層，量要適中，測(cè)要及時(shí)。只有在“導(dǎo)”的引導(dǎo)下才能學(xué)得順暢，學(xué)有所依。

三、分組的探討

1.“合作學(xué)習(xí)”的主旨是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)來完成。這里有兩個(gè)擔(dān)心：（1）學(xué)生是否會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，是否能夠發(fā)現(xiàn)有效的問題？（2）課堂上的合作學(xué)習(xí)是否真正達(dá)到了合作？那種表面上熱熱鬧鬧的合作的價(jià)值到底有多少？筆者聽了許多名校名教師的課，也參評(píng)了許多課，無一例外都有合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，能夠真正進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、解決有價(jià)值的問題的實(shí)在不多。大多數(shù)都是形式上的合作，不能真正達(dá)到預(yù)設(shè)的初衷。

2.如何分組：好的合作學(xué)習(xí)要求有一個(gè)好的組合，我們不妨嘗試從以下方面來進(jìn)行。（1）性格方面：組內(nèi)成員性格不同，既要有性格外向，敢說敢做樂于助人的，又要有性格內(nèi)向不善于表達(dá)的。（2）學(xué)習(xí)方面：組內(nèi)成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)要有梯度，編排時(shí)最好按照蛇形排列的方式選組內(nèi)成員。（3）性別方面：組內(nèi)成員要男女適當(dāng)，不要出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。（4）人際關(guān)系方面：組內(nèi)成員最好平時(shí)關(guān)系較好，這樣交流起來易于溝通。

四、建議

1.不要盲目跟進(jìn)。現(xiàn)如今，全國(guó)各地的教師都紛紛奔赴“抗日前線”，他們?nèi)r(shí)躊躇滿志，回來時(shí)衣缽滿滿，利用自己所學(xué)、所聽、所觀、所感，在自己的學(xué)校開始了一場(chǎng)“高效課堂”的教學(xué)模式改革，不顧校情，強(qiáng)力推進(jìn)。提到“高效課堂模式”就是“山東模式”，杜郎口也好，琿春也罷，他們的教學(xué)模式只適合他們的實(shí)際情況。單就“模式”一詞本身就不符合新課程理念，“教無定法、學(xué)無常法”，怎能有什么模式存在呢？任何一個(gè)理念，一種模式的引進(jìn)，如果不顧本校實(shí)際盲目引進(jìn)，不但不能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致教育思想的混亂。

2.打造高效課堂是對(duì)的，是我們追求的最高目標(biāo)，但“自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教”的前提是“學(xué)”，沒有“學(xué)”，談什么都是空的，這種模式只適合極少數(shù)的學(xué)生，他們能夠自學(xué)，要求自學(xué)，習(xí)慣自學(xué)，善于自學(xué)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生是不可取的，因?yàn)樗麄儧]有這種能力，這樣做只會(huì)因噎廢食。大多數(shù)學(xué)校還要慎重引進(jìn)，當(dāng)務(wù)之急不是引進(jìn)什么模式，而是如何引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有他們“想”學(xué)、“真”學(xué)，一切才有可能，這是打造高效課堂唯一的前提。所以，我們目前最主要的不是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法，而是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

高穎.構(gòu)建高效課堂的有效策略[J].學(xué)園，2013（34）.

·編輯 孫玲娟