漆偉

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。而課堂教學過程是信息轉(zhuǎn)化過程，是讓學生通過視覺、聽覺等感官接受、獲取教育信息的過程。傳統(tǒng)的教育模式主要通過聽覺獲得，視覺方面的獲取僅限于書本和黑板等靜態(tài)的內(nèi)容，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)教學在中學數(shù)學教學中占據(jù)著許多優(yōu)勢。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學課堂中的應(yīng)用能更好地激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的動機和動力，在學習活動中起著十分重要的作用。數(shù)學教學中，利用多媒體教學可以使靜態(tài)的教學內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的畫面，從而使學生在愉悅的狀態(tài)下主動地獲取知識，成為學習的主體。如，講授“中心對稱圖形（二）”中圓的有關(guān)問題時，我們就可以利用幾何畫板把畫圓以及有關(guān)圓的運動的問題用動態(tài)的方式在計算機上展示出來，讓學生直觀地感受到問題的所在，進而找到解決問題的方法。這樣既激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，又加深了學生對知識的理解和掌握。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學課堂中的應(yīng)用能更好地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境

多媒體教學可以讓“固定的”幾何圖形“運動”起來，是培養(yǎng)學生辨證思維，使知識系統(tǒng)化的有效手段。如，在“有理數(shù)的乘方”的教學中，我們可以借助多媒體展示一段有關(guān)拉面的視頻，讓學生真切的感受到拉面在拉面師傅的手中逐漸變得越來越多，讓學生在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題，這樣既讓學生感受到數(shù)學知識的無處不在，又激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，為本節(jié)課教學工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學課堂中的應(yīng)用能更好地提高學生的自學能力與創(chuàng)新能力

如，在“中心對稱圖形（二）”確定圓的條件時，我們就可以讓學生借助幾何畫板，進行自主研究，讓學生通過大量的實驗操作，得出經(jīng)過不在同一直線上的三點有且只有一個圓等一系列的結(jié)論。這樣在整個教學的過程中一改過去枯燥乏味的闡述，既像是在做游戲，又像是做實驗，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，極大地提高了課堂教學的效率，充分發(fā)揮了以學生為中心的主體的作用。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學課堂中的應(yīng)用能更好地突破教學中的重難點

例如，“中心對稱圖形（二）”中，教學扇形的面積公式時，我們可以設(shè)計如下的教學環(huán)節(jié)：

1.把一個圓平均分成兩份。

2.把兩個半圓平均分成八個小扇形，再將每個小扇形排成兩列，拼成一個近似的長方形。通過割、拼的動畫圖像，讓學生直觀地感知到當?shù)确值姆輸?shù)越來越多時，圓面變換后的圖形越來越趨近于長方形，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生想象無限分割的情形，理解圓是能轉(zhuǎn)換成一個等積的長方形的。這樣既導(dǎo)出了圓的面積公式，又滲透了無限分割的思想方法。這種精巧的構(gòu)思輔助教學的方式既是進行驗證、探索的極好工具，又是創(chuàng)設(shè)“情境”的好幫手。它使數(shù)學許多內(nèi)容推陳出新，教學面貌煥然一新，重點善于把握、難點易以突破、關(guān)鍵易于抓住。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學課堂中的應(yīng)用能最大限度地提高課堂教學質(zhì)量

教師在利用多媒體輔助教學時，在備課、課件的設(shè)計和制作上確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設(shè)計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。例如：幾何圖形是初中數(shù)學的重要組成部分，雖然學生在生活中積累了一些感性經(jīng)驗，但空間觀念是十分抽象的，對那些容易混淆的概念和比較復(fù)雜的圖形，為了使學生能很快地抓住問題的實質(zhì)，我們可以通過多媒體圖形的設(shè)計，讓圖形的某些部分出現(xiàn)閃爍，強化視覺效果，增加信號對學生頭腦的刺激，這樣做形象直觀，并且還有助于培養(yǎng)學生用運動的觀點處理問題的能力。

六、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學課堂中的應(yīng)用能最更好地提高學生綜合素質(zhì)

數(shù)學是思維的體操，是培養(yǎng)學生思考問題的方式及其解決問題能力的最佳途徑。因此，在數(shù)學課堂教學中，要采取有效的方法培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和能力，提高學生的綜合素質(zhì)。例如，在講授“中心對稱圖形（二）”確定圓的條件時，我們可以這樣設(shè)計：①出示問題：經(jīng)過一點的直線有多少條？那么經(jīng)過一點的圓有多少個呢？②出示問題：為什么會有無數(shù)個圓呢？要確定一個圓必須具備哪些要素？③出示問題：經(jīng)過兩點可以確定多少條直線？那么經(jīng)過兩點的圓有多少個呢？④經(jīng)過同一直線上的三點可以畫幾條直線？圓呢？⑤經(jīng)過不在一條直線上的三點可以確定直線嗎？過不在同一條直線上的三點可以確定圓嗎？能畫幾個圓呢？這種教學要求學生多角度地思考，從而引導(dǎo)學生主動向知識的深度和廣度探求，不僅培養(yǎng)了學生類比的數(shù)學思想，也培養(yǎng)了學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，在這里，教學媒體的使用就具備了發(fā)展學生思維的功能。

總之，在數(shù)學教學的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用確實是一種能夠優(yōu)化教學過程促進學生主動學習的有效工具。我相信：面對一輪又一輪的課程改革，只要我們走在教學第一線的教育工作者在自己的教學實踐和不斷研究中正確地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，對提高學生的數(shù)學思維能力，提升學生的綜合素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，一定會發(fā)揮積極的作用！

參考文獻：

梁金華.現(xiàn)代教育技術(shù)對中學數(shù)學教學的影響[J].教育教學論壇，2015（41）.

·編輯 王亞青