楊謀明

近年來，隨著教育技術(shù)的進步和社交方式的多元化，微課在教育教學中逐漸興起并融入課堂教學中。微課是指以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動的全過程。其最大的特點是主題突出，短小精悍，一般是將個別知識點錄制成5～10分鐘的視頻，供學習者自主學習。這正符合我國基礎(chǔ)教育改革的總體趨勢，有利于學生的個體發(fā)展。然而在教學實踐中，關(guān)于微課資源的開發(fā)仍有許多問題值得我們反思。

一、正確認識微課在地理教學中的適用性

1.微課在地理教學中的適用性應是開發(fā)微課的首要前提

伴隨著目前風生水起的“微課潮流”，微課幾乎被放到了無所不能的位置，甚至部分老師認為微課可以取代課堂教學，這顯然是對于微課的一種誤解，極有可能把微課研究引入歧路。

在微課作用中，我們需要考慮的是，微課是不是可以呈現(xiàn)所有的地理知識點？微課是否適應所在學校的基本學情？微課在地理教學中到底能幫助我們什么？它與傳統(tǒng)教學相比有什么先進之處？

2.在地理教學中，微課是上課的一種延續(xù)和發(fā)展

微課的使用，必然占用了學生一定的學習時間。雖然一節(jié)微課平均是8～10分鐘，但加上學生準備和反復觀看的時間，以及完成課前任務的時間，顯然要遠遠大于10分鐘，這個時間必須計算入學生的學習成本之中，也就是說，老師讓學生在課余觀看微課，在一定程度上說，是老師把上課時間延長“轉(zhuǎn)嫁”到學生的課余時間。

對于這種教學時間的“轉(zhuǎn)嫁”，單純地從單一學科來說，顯然是一種“贏利”，但從學生整體素質(zhì)的發(fā)展來說是不利的。有許多老師對微課持反對意見，可能也就是因為來自于“對本學科教學時間被占用而產(chǎn)生的嫉妒之心”吧。

微課的使用，必須考慮到各學科之間的時間使用上的均衡，也只有這樣，才能從根本上得到學生的認同，讓學生不至于因為時間不能合理分配而對微課抵觸或消極對待。

3.微課的獨特性優(yōu)勢，是其生命力所在

微課教學，不是作秀，是一種教學方式的轉(zhuǎn)變。微課以其聲像具備的優(yōu)勢，得到許多老師的歡迎。但在具體使用中，我們必須思考，地理教學中，它的優(yōu)勢到底在何處？

地理學具有大時空、大跨度的特點。在學生對宏觀的地理世界缺乏認知的情況下，老師們嘗試使用大量靜態(tài)的圖片展示相關(guān)內(nèi)容，但圖片無法表達動態(tài)的地理過程，使用網(wǎng)上下載的視頻又不一定符合老師的想法。因此，在地理教學中，我們鼓勵老師利用截取的相關(guān)視頻素材，配以老師的理解和說明，以微課的形式推送給學生使用，這也許是微課在地理教學中的一個優(yōu)勢。

微課的使用，也讓我們重新回歸對地理實驗的認識。尤其在自然地理方面，老師們曾經(jīng)也試驗過地理實驗，如模擬地轉(zhuǎn)偏向力、實驗云層對太陽輻射的影響，等等，但常?？嘤趯嶒瀳鏊?、時間、環(huán)境等因素的限制。通過微課，老師們可以選擇最佳的時間、地點進行實驗并錄制，配以老師的解釋并制作成微課，可以取得意想不到的教學效果。

4.微課的使用要考慮學生的基本學情

即便是一種最先進的武器，落在作戰(zhàn)素質(zhì)低的士兵手里，也會淪為一堆廢鐵。

微課作為一種新興的學習方式，必須建立在學生高度自覺、自主學習的基礎(chǔ)上，否則就是一種極大的資源浪費。微課的學習主要是在課下時間，面對充滿誘惑的網(wǎng)絡世界，加之缺乏老師的監(jiān)管，學生很容易把微課學習當作任務應付了之，這就失去了開發(fā)和使用微課的意義。其次，微課的開發(fā)使用也跟學生的家庭條件有關(guān)，至少學生有便利的網(wǎng)絡連接和合適的移動終端才能滿足學生微課學習的需求。從這方面看，城區(qū)的孩子往往比農(nóng)村的孩子在微課的使用上更占得先機。

二、微課開發(fā)急需解決的問題

1.制作的粗糙性

微課以視頻為主要載體，這無疑對教師的計算機技術(shù)和視頻制作技術(shù)提出了一定的要求。而非計算機學科的老師在這方面往往水平有所欠缺，最終的結(jié)果是呈現(xiàn)出來的視頻質(zhì)量參差不齊。有些微課甚至出現(xiàn)了畫面模糊、聲音不清、頁面布局混亂等問題，大大降低了微課的使用價值。其實，微課開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要學校和老師相互配合協(xié)調(diào)。學校除了為老師提供良好的硬件設(shè)施外，還應該積極組織老師參加教育技術(shù)和微課制作技術(shù)相關(guān)的培訓；而教師之間也應該協(xié)調(diào)合作，取長補短，力爭微課質(zhì)量上的突破。

2.設(shè)計的單調(diào)性

微課最主要的目的是幫助學生完成自主、個性化學習，為達到這一目標，微課應該具有新穎高效的設(shè)計。但是縱觀網(wǎng)絡中的微課資源，絕大多數(shù)只是老師利用錄屏軟件對教學中的PPT配以講解式的錄制。其設(shè)計和課堂上的教學設(shè)計并無差別，微課設(shè)計單調(diào)而重復，缺乏設(shè)計的創(chuàng)新性和師生間的互動性。這樣學生會對微課失去探知欲，不利于學生自主學習的持續(xù)性。所以，如何在有限的時間內(nèi)整合教學資源和學生信息，進行精細加工、設(shè)計，為學生提供一場視覺、聽覺、知識和能力上的饕餮盛宴，是每一個制作微課的老師都應該思考的問題。

參考文獻：

周水春，張新主，王迪.“微課”在中學地理教學中的運用途徑[J].環(huán)球人文地理，2014（16）.

·編輯 王亞青