李帆

摘 要：以深圳市寶安區(qū)為例，探索國際理解教育課程開發(fā)的策略。在寶安區(qū)的地方課程開發(fā)方法有：SWOT分析法、制度保障法、資源保障法和全方位滲透法。通過SWOT分析法找出課程開發(fā)的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力所在；制度保障法為課程的開發(fā)和實施提供了制度保障；資源保障法聚合了專家團隊、研究團隊、教師等多方參與；全方位滲透法調動了學校各個方面的力量滲透，多渠道、全方位推進國際理解教育，從而使課程的開發(fā)和實施呈現(xiàn)動態(tài)生成的良好局面。

關鍵詞：國際理解教育；課程開發(fā)；策略

在經(jīng)濟全球化、世界一體化的今天，教育面臨著重大挑戰(zhàn)。我們的教育要給予學生什么樣的世界觀、人生觀和價值觀？我們的教育如何培養(yǎng)學生國際理解的態(tài)度、能力以及與人交往、與人共處的能力？我們的學生是否形成了開闊的國際視野并能正確分析國際以及全球性問題？等等。

基于此，一些西方國家近年來非常重視相關課程的改革，以此來培養(yǎng)學生參與、了解國際事務的能力，形成一種放眼全球的思維方式，而不是一種狹隘保守、封閉的世界觀。中國也越來越重視國際理解教育，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解?！薄稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出：“加強教育國際交流與合作，提高交流合作水平，提升廣東教育的國際影響力和競爭力”，并且要“積極探索與國際接軌、有廣東特色的課程體系和教學內(nèi)容”。

深圳作為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，正進入廣泛深入的世界文化接觸中，很多不同文化的碰撞相伴而生，迫切需要從人文素質發(fā)展的角度來提高城市綜合競爭力，從而去參與經(jīng)濟全球化時代的世界競爭。基于上述考慮，深圳市寶安區(qū)在2012年自主開發(fā)國際理解教育地方課程，通過三年的實踐，取得系列的經(jīng)驗與成效。

一、運用SWOT分析法，對課程開發(fā)的基礎條件和現(xiàn)狀進行了評估和分析

SWOT分析方法原本是一種企業(yè)內(nèi)部分析方法，即根據(jù)企業(yè)自身的既定內(nèi)在條件進行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在。其中，S代表Strength（優(yōu)勢），W代表Weakness（弱勢），O代表Opportunity（機會），T代表Threat（威脅），其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。SWOT分析步驟為：強勢—弱勢—機會—威脅。

近年來，SWOT分析已廣泛被應用在許多領域中，如學校的自我分析、個人的能力自我分析等方面。它能幫助研究主體進行內(nèi)外分析，然后進行優(yōu)勢、劣勢、威脅和機會的分析，從而使主體了解本身的內(nèi)在環(huán)境因素、與自己有關的外在環(huán)境因素、應該走向何處以及怎樣發(fā)展等問題。這里，擬采用SWOT分析法，分析探討寶安區(qū)國際理解教育地方課程開發(fā)與實施的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅，發(fā)揮現(xiàn)有的優(yōu)勢，把握機會，更好地推進國際理解教育地方課程的開發(fā)和實施工作。

二、進行了較為合理的頂層設計與制度設計，為課程的開發(fā)和實施提供了制度保障

為保證課程開發(fā)的科學性和有效性，區(qū)教育局指定了專門部門負責該地方課程的開發(fā)、實施、推廣和監(jiān)督工作，并在自愿報名的基礎上選擇了32所“國際理解教育實驗學校”進行相關教育教研實驗，初步形成了推進國際理解教育的制度。

1.課程領導和委員會制度

區(qū)教育主管部門相關領導擔任課程開發(fā)和實施的主要領導，并明確具體分管責任部門，確保教材編寫、開發(fā)和實施的有關工作落到實處。在課程開發(fā)和實施的過程中，以區(qū)教育業(yè)務部門為中心，吸納各個學校的骨干教師，組建課程開發(fā)和實施委員會，一方面對教師如何開發(fā)和實施課程進行指導，另一方面加強教師之間的溝通與合作，以及課程開發(fā)和實施成果的匯報與交流。

2.培訓制度

寶安區(qū)采取區(qū)域推進為主的形式，遵循開拓性、主體性、針對性和實用性原則，廣泛聘請國內(nèi)外專家，以豐富多彩的活動形式開展師生培訓。如，舉辦國家、省、市級教育國際化研討會和論壇、系列教育國際化主題校長學習日、專家講座、教研活動、教案評比、課堂大賽等形式，加大了對國際理解教育地方課程相關學校的校長和授課教師的培訓力度。對培訓等進行有效的行政統(tǒng)籌是國際理解教育地方課程有效持續(xù)推進的有力保障。

3.實驗學校實踐與跟蹤指導制度

課程開發(fā)和實施期間，為確保課程的科學性和可操作性，先選擇一批學校為實驗學校，課程開發(fā)和實施委員會成員定期深入實驗學校，進入國際理解教育地方課程實驗課堂，了解課程以及主題學習的開展情況，做好記錄，及時掌握存在的問題，為進一步開發(fā)、完善和實施該課程提供支持和指導。

三、專家團隊、研究團隊、教師等資源的多方參與，使課程的開發(fā)有了豐富的資源保障

寶安區(qū)國際理解教育地方課程雖然經(jīng)過多次討論、編寫和修改，但畢竟區(qū)內(nèi)人才資源有限，人力資源較為薄弱，必須聚合所有的課程相關資源，才能確保課程開發(fā)和實施的有效性。同時，只有課程資源保持持續(xù)、不斷的參與，才能確保課程在動態(tài)的開發(fā)和實施中形成。

1.專家參與建設

區(qū)教育局邀請了上海華東師大、廣東華南師大、暨南大學等相關專家和校長代表，多次召開了“寶安區(qū)國際理解教育地方課程論證研討會”，借鑒參考上海市浦東新區(qū)編寫出版《國際理解教育系列讀本》的經(jīng)驗，結合我區(qū)教育實際現(xiàn)狀，對國際理解教育地方課程進行了一次又一次的研討、論證和修改。我們發(fā)現(xiàn)，參加論證研討會的專家和校長代表提出的意見，對區(qū)域國際理解教育地方課程的修改起了很好的引領作用，他們的意見中肯深入，為進一步修改、完善和實施該課程指明了方向。

2.研究團隊參與建設

在國際理解教育地方課程的開發(fā)和實施過程中，區(qū)教科所專家負責引導和培訓，國際教育交流與合作辦公室負責協(xié)調和監(jiān)督學校落實。同時，有關實驗學校對地方課程具體的開發(fā)和實施也為教研部門提供了真實的研究案例，避免了教研部門在地方課程開發(fā)和實施指導上的理論說教，在很大程度上豐富了我區(qū)教研部門本土的地方課程開發(fā)和實施的感性認識和課程開發(fā)實施理論。

3.教師參與建設

教師是開發(fā)和實施地方課程的主要力量和具體執(zhí)行者，他們的工作直接關系到課程的開發(fā)和實施效果，要充分依靠和調動他們的積極性。寶安區(qū)發(fā)動全區(qū)優(yōu)秀教師資源，開發(fā)了具有個性的課程教案。

“很榮幸成為國際理解教育地方課程教材的編寫人之一，我剛剛研究生畢業(yè)一年，這個經(jīng)歷對我是個很大的鍛煉，雖然整個暑假我都在查找資料、編書，沒怎么休息，但對于我們年輕人來說，我覺得是一個學習的機會，自己也充電了。”（教師A）

“因為我前年參加過市里組織的海外培訓，所以區(qū)里也讓我加入了編寫成員組。結合查找的資料，我把自己在國外的見聞和思考也編寫到我負責的那一部分里去了，還有一些照片，希望學生能喜歡。區(qū)里舉辦了一個教育國際化專題網(wǎng)頁，把我們編寫的教材和圖片的電子稿都上傳到了網(wǎng)上，老師和學生可以隨時下載，很方便?！保ń處烞）

四、全方位的滲透推進，使課程的開發(fā)和實施呈現(xiàn)動態(tài)生成的良好局面

調動學校各個方面的力量全面滲透，多渠道、全方位地推進國際理解教育是有效推動教育國際化的必選策略。不少國際理解教育實驗學校都構建了一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網(wǎng)絡，將國際理解教育元素滲透到校園建設、學校文化、管理理念等多個方面。專門渠道是指充分使用國際理解地方課程進行國際理解教育；非專門渠道是指在不同學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學校的各項管理中滲透國際理解教育。另外，還要構建一個學校、家庭、社區(qū)教育相結合的教育網(wǎng)絡，多角度、全方位地共同開發(fā)和實施國際理解教育。

以某中學為例，該校是區(qū)內(nèi)32所“國際理解教育實驗學?！敝?，他們開展了國際理解教育一系列的活動，總結了自己的一套做法和心得。

“實施國際理解教育的途徑很多。在我們學校，主要有三種：第一主要是課堂教學。以課堂教學為主陣地，并定期組織國際理解教育專題教研活動和示范課展示活動。第二是通過開展系列校園文化活動推進國際理解教育，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解，著力培養(yǎng)學生理解與尊重、開放與創(chuàng)新的現(xiàn)代意識與國際視野。比如，2012年2月27日，海灣中學正式啟動了教育國際化主題活動周。伯樂信國際語言學校老師Grace和我分別向全校師生做了動員講話。在接下來的一周里，學校開展了外教英語展示課、學生手抄報展、英語才藝表演等豐富多彩的活動，為海灣學子營造了一個多元、開放、互動、自主的國際教育氛圍。第三是加強國際教育交流活動。爭取各方支持，逐步選派教育管理干部、骨干教師到海外進修培訓。利用區(qū)位優(yōu)勢，與香港等地學校建立友好姊妹學校關系。通過‘教育國際化專題網(wǎng)站、‘視像中國項目以及電子郵件等方式，以遠程實時互動的形式，開展定期的教育教學合作交流與互動，實現(xiàn)學校互訪、教師互訪、學生互訪、網(wǎng)絡合作與交流?！保ㄐｉLB）

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，很多教育者認為，要想更好地開發(fā)和實施國際理解教育地方課程，應該拓寬國際理解教育交流渠道，搭建廣闊的舞臺。寶安區(qū)已經(jīng)充分意識到利用教育國際化論壇、國際教育會議，與國（境）外進行交流、合作、互訪的重要意義和價值。

參考文獻：

劉洪文.全球化背景下外國中小學國際理解教育研究[D].北京：中央民族大學碩士論文，2004：3.

·編輯 王亞青