袁良建

摘 要：理答既是一種教學行為，又是一種評價行為。有效理答直接與學生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學生越是能主動、積極地參與學習活動。有效的課堂理答能夠呈現(xiàn)不可預(yù)約的精彩的課堂生成，更能提高課堂教學的效率，因此，根據(jù)學生現(xiàn)狀，提高教師的理答能力變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：智慧理答；小學語文；高效課堂

華東師大崔允漷教授認為，理答就是教師對學生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。富有智慧的教師理答不但能讓學生學得輕松愉快，還能讓學生學到方法，養(yǎng)成習慣，提高能力。下面我將以多種案例的形式從三個方面來闡述如何讓理答散發(fā)著智慧的光芒，從而提高課堂教學的有效性。

一、語言性理答

語言性理答是指課堂上教師對學生的問答作出的語言評價和引導(dǎo)，它包含激勵性理答（簡單表揚和激勵鼓勵）、診斷性理答（對學生的回答給予肯定或否定的回答）、發(fā)展性理答（主要包括探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問）、再組織理答（對學生的回答進行重新組織、概括）。

在《燕子》這節(jié)課的教學中，林老師多次運用激勵性理答，使整個課堂展現(xiàn)出更多的精彩。如：

師：請學生們自由朗讀第一自然段，在體現(xiàn)小燕子好漂亮、好可愛的地方做上記號。

生：大部分學生邊讀邊做記號，小部分同學純粹地朗讀。

師：真喜歡你們讀書的樣子，邊讀還會邊做記號。三年級就學會了讀書做記號，真是好習慣。

培根說：“習慣是一種頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人?！笨此埔痪浜芎唵蔚脑u價，卻在潛意識地引導(dǎo)學生、促進學生養(yǎng)成這種良好的學習習慣。在林老師的激勵性理答后，那些邊讀書邊做記號的小朋友因得到贊美而學得更加認真，而那些沒有邊讀邊做記號的小朋友在林老師這別出心裁的提醒下也會拿起筆圈圈畫畫了。這就是激勵性理答的魅力。

二、非語言性理答

非語言性理答是指教師在課堂上對學生的問答做出的除了語言之外的理答。它可分為有反應(yīng)理答和無反應(yīng)理答。有反應(yīng)理答是指教師借助豐富的肢體語言和面部表情對學生予以評價，包括動作理答、神情理答，是教師借助豐富的肢體語言和面部表情對學生回答。例如，微笑著點頭、鼓勵的眼神、鼓掌等。無反應(yīng)理答是指在學生回答問題后，教師沒有做任何評價，而是直接進入下一個教學環(huán)節(jié)。以林莘老師執(zhí)教《燕子》一課為例，林老師在指導(dǎo)學生朗讀的時候有這樣一個環(huán)節(jié)：

生：一身烏黑光亮的羽毛。

師：還不夠亮。（老師邊看著學生邊用手做著向上揚的動作。）

生再次朗讀，林老師對其進行手勢暗示。

學生在老師非語言性理答的幫助下，朗讀更具情感了。此時此刻形象的動作更勝過無力的話語，非語言性理答的作用發(fā)揮得淋漓盡致。林莘老師這一巧妙的理答帶著學生走進了語言的世界。教師智慧巧妙地運用理答不僅能提高學生的學習興趣，更能提高學生的學習效率，拉近學生與文本的距離。

三、理答現(xiàn)狀及策略

縱觀現(xiàn)在的課堂，面對學生的發(fā)言，教師的理答缺乏針對性、客觀性、情感性以及多變性，對學生學習習慣的養(yǎng)成、學習方法的提升沒有任何作用?，F(xiàn)在的課堂不缺乏理答，但是缺乏客觀性、多變性的理答。那么如何改變現(xiàn)狀呢？

1.教師要學會傾聽，善于傾聽

（1）洗耳恭聽。課堂上不管是成績好的學生還是基礎(chǔ)差的學生，無論是說對了還是說錯了，無論是說得清楚明白，還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創(chuàng)新、批評的價值；（2）察言觀色。教師只有具備敏銳的分辨能力和細致入微的觀察能力，才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、極具開發(fā)價值的動態(tài)生成資源；（3）真誠賞識。教師帶著賞識的目光看待學生，傾聽學生的回答，這無疑是對學生莫大的信任和鼓勵。

2.理答也要注重因材施教

因材施教是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳發(fā)展。針對不同成績、不同性格甚至是不同性別的學生，我們要采取不同方式的理答。有的學生可能由于基礎(chǔ)的原因?qū)W習成績很不理想，但他很想進步，針對這一類的學生我們在教學時對他們就要以激勵性理答為主；對于邏輯思維比較混亂，分不清主次，抓不住重點的學生我們應(yīng)該以再組織理答為主；而對于那些只求一知半解，沒有耐心細讀文本的學生，我們更適合采用發(fā)展性理答。因材施教讓教師理答事半功倍。

3.教師要關(guān)注智慧理答，提高自身的理答能力

（1）增強理答意識。（2）重視理答預(yù)設(shè)。教師要豐富自己的知識文化底蘊，發(fā)展自己駕馭課堂的能力。（3）錘煉課堂理答技巧。

為了提高課堂的教學效率，也為了更好地做到高效課堂，在精心設(shè)計教案之余，更應(yīng)該好好學習如何使教師理答更加智慧，從而使課堂煥發(fā)更迷人的光彩。

參考文獻：

徐紅英.課堂理答及其類型和原則[J].小學教學研究：教學版，2010（3）.

編輯 王團蘭