符果 龔雪 崔源琳

【摘 要】家園合作是為了使家庭教育和幼兒園教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，密切配合，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒園學(xué)習(xí)成果的展示、接送交談反映情況等這么簡(jiǎn)單。并且，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒教育改革是必然趨勢(shì)。那么作為家庭和幼兒園的重要溝通橋梁——家園合作，也是面臨著巨大的改革。本文針對(duì)現(xiàn)如今的家園合作面臨的問(wèn)題（工作內(nèi)容流于表面，方法不科學(xué)實(shí)際），根據(jù)國(guó)內(nèi)外目前的研究趨勢(shì)，制定結(jié)合現(xiàn)實(shí)的有關(guān)家園合作的方法。希望推動(dòng)家園合作向深層次發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家園合作；策略；考察；方法

問(wèn)題提出

在目前的學(xué)前教育階段，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)在的學(xué)前教育情況，我國(guó)的學(xué)前教育還是有較大前進(jìn)空間，其中家園合作就是其中十分重要的一個(gè)研究問(wèn)題點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！睆倪@里，我們可以看出，我國(guó)對(duì)怎樣提高學(xué)前教育效果的研究有大支持力度。并且，通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)家園合作可以算是我們提高學(xué)前教育質(zhì)量的一種新手段，新形式。但是，我國(guó)目前的家園合作大多是停留在表面，為了更加提高教育質(zhì)量，我們要向深層次面來(lái)研究家園合作。

本研究的目的在于，希望通過(guò)研究家園合作，讓幼兒的家庭和幼兒園明白雙方是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中都不可缺少的部分，讓雙方互相了解配合，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展；希望隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的不斷貫徹深入，讓幼兒教師和家長(zhǎng)意識(shí)到雙方是互助的合作伙伴，雙方去思考，怎樣提高家園合作的力度和水平，從而達(dá)到研究家園合作的目的，明白家園合作最主要，最本質(zhì)的方面是提高我國(guó)的學(xué)前教育質(zhì)量及幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、家園合作的含義和重要性

在十九世紀(jì)末，就有國(guó)家開(kāi)始研究并且重視有關(guān)家園合作方面的教育。在上世紀(jì)末的教育向深層次的改革中，更多的發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始著手把家園合作列入重要的教育手段中來(lái)。如今，家園合作開(kāi)始逐漸成為促進(jìn)更多的地區(qū)和國(guó)家發(fā)展教育的重要手段。在我國(guó)，家園合作也引起教育領(lǐng)域的重視和探討。

（一）家園合作的含義

所謂家園合作，就是幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)的互相了解，互相配合，互相支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

在現(xiàn)在的教育改革的大環(huán)境下，家園合作的重要性日益凸顯出來(lái)了，但是，就我國(guó)的現(xiàn)在的家園合作情況來(lái)看，大部分的教育合作都是表象的，所以，我國(guó)現(xiàn)在迫切需要新方式，新理念的教育合作。

如今，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的物質(zhì)文化也和兒童生活產(chǎn)生了激烈的碰撞。中國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的的發(fā)展帶來(lái)許多變化，影響著人們。物質(zhì)的變化與我國(guó)傳統(tǒng)“仁義禮智信，溫良恭儉讓”相沖突。這些沖突、碰撞都會(huì)影響著現(xiàn)在日益早熟的幼兒，影響他們?nèi)^的塑造。所以，幼兒園與家庭，老師和家長(zhǎng)之間的交流、合作，就顯得十分的重要，他們需要形成統(tǒng)一的，深層次的教育觀念。也只有在觀念上達(dá)成統(tǒng)一，才會(huì)在教育行為上形成高度的統(tǒng)一，家園合作才能向更深層次去發(fā)展。

（二）家園合作的重要性

家園合作，是為了使家庭教育和幼兒園教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，密切配合，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒園學(xué)習(xí)成果的展示、接送交談反映情況等這么簡(jiǎn)單。所以，家園合作的意義是十分重要的。

2001年教育局頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件?！币约啊凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴應(yīng)本著重要、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”等。這些觀點(diǎn)的提出，充分強(qiáng)調(diào)了幼兒園和家庭對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展的必要性和現(xiàn)實(shí)性。

二、我國(guó)家園合作存在的問(wèn)題分析和策略

（一）我國(guó)家園合作存在的問(wèn)題分析

根據(jù)筆者在幼兒園進(jìn)行的家園合作調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師和家長(zhǎng)相互溝通的情況十分的少。當(dāng)然，我國(guó)的家園合作并不是沒(méi)有，而是過(guò)于的陳舊或者乏味。目前主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.教育觀念，目標(biāo)上的不統(tǒng)一

對(duì)于大部分沒(méi)有接受過(guò)統(tǒng)一幼兒教育的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的教育理念。于是，在這個(gè)時(shí)候，老師和家長(zhǎng)之間的教育觀念就會(huì)容易出現(xiàn)不一致這個(gè)時(shí)候，就需要教師和家長(zhǎng)統(tǒng)一教育觀念和目標(biāo)。老師應(yīng)該放下傳統(tǒng)的“教師是領(lǐng)導(dǎo)者”的觀念，家長(zhǎng)也應(yīng)該放下傳統(tǒng)的“幼兒進(jìn)入學(xué)校，一切都是老師的責(zé)任”的觀念。

當(dāng)然，觀念和目標(biāo)上的統(tǒng)一，是要建立在幼兒的習(xí)慣上，也就是為幼兒的習(xí)慣等行為確立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，僅有一個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)。并且，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒發(fā)展目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后，家長(zhǎng)和教師就應(yīng)該一起向這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，有了需要協(xié)調(diào)的問(wèn)題，要先協(xié)調(diào)好，再出現(xiàn)在幼兒的面前。如果教育時(shí)的表現(xiàn)不一致，就會(huì)使幼兒感到困惑，對(duì)幼兒的教育是十分的不利的。

2.家園雙方的態(tài)度問(wèn)題

通過(guò)在幼兒園的調(diào)查和查閱資料，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于有的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為把幼兒送到幼兒園，就是完成自己的任務(wù)了。平時(shí)與教師關(guān)系疏遠(yuǎn)，也不與老師交流，結(jié)果就是這些家長(zhǎng)就和老師在心理上有了隔閡?；蛘咭灿屑议L(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期被老師談話，對(duì)與老師交談?dòng)锌謶值男睦?，不愿與老師交流，這樣，也容易造成雙方的疏遠(yuǎn)。

當(dāng)然，對(duì)于有的老師來(lái)說(shuō)，對(duì)于部分家長(zhǎng)他們是有偏見(jiàn)的。比如老師會(huì)習(xí)慣的對(duì)穿著較好或者表現(xiàn)較好的幼兒的家長(zhǎng)有好感，聯(lián)系較多。對(duì)于表現(xiàn)不太好的幼兒家長(zhǎng)態(tài)度不太親密，認(rèn)為他們沒(méi)有教育好幼兒?；蛘哌€有一種老師，對(duì)于自己過(guò)于自信，認(rèn)為自己是教育方面的專家，有一定的話語(yǔ)權(quán)。在對(duì)待家長(zhǎng)的態(tài)度上，他們想擁有一定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，不愿與家長(zhǎng)溝通，提建議。認(rèn)為家長(zhǎng)的參與反而會(huì)給他們添加麻煩。

所以，家長(zhǎng)和教師在交流和態(tài)度上的問(wèn)題也是十分重要的。和諧的溝通才會(huì)有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

3.家園溝通不足、形式單一

家庭和幼兒園一起合作溝通，是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

溝通也是要有多種方式的，不要永遠(yuǎn)的形式單一，據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)形式，溝通方式是單一的，多集中為專題講座，經(jīng)驗(yàn)交流，親子活動(dòng)，這種集中比例占86.8%?？梢?jiàn)集體的單一的活動(dòng)是現(xiàn)在家長(zhǎng)幼兒園存在的最大問(wèn)題。并且溝通的主要內(nèi)容還集中在學(xué)習(xí)上，怎么早點(diǎn)發(fā)展幼兒的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，幾乎都成為幼兒園和家庭溝通的主要問(wèn)題。

（二）我國(guó)家園合作深層次發(fā)展的策略

上述都是我國(guó)家園合作中出現(xiàn)的問(wèn)題分析，要想家園合作不再是表面形式，要向深層次上面去發(fā)展。就要在分析上面的問(wèn)題，在問(wèn)題上去尋找策略方法。

1.雙方交流平等融洽

家園之間和諧的合作關(guān)系而不是充滿矛盾和尷尬的，要想改善家園之間的合作關(guān)系，就要端正家庭和幼兒園雙方的態(tài)度。在幼兒的教育中，家長(zhǎng)和老師之間是對(duì)等，不是領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。在對(duì)待幼兒的教育問(wèn)題上，雙方都應(yīng)把幼兒放在主體的位置上，而不是以自己為中心，要幼兒根據(jù)家長(zhǎng)和教師不斷變化。合作中，雙方都是平等的。傳統(tǒng)的思想中“學(xué)校老師是領(lǐng)導(dǎo)者”這種思想已經(jīng)隨著時(shí)代的潮流而過(guò)時(shí)了。

（1）教師的態(tài)度

一是在交流的時(shí)候要對(duì)每一位家長(zhǎng)熱情，耐心，細(xì)心。二是談話語(yǔ)言應(yīng)該風(fēng)趣，簡(jiǎn)潔大方，給人有一定專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，給家長(zhǎng)創(chuàng)造一種輕松的交流環(huán)境。三是談話點(diǎn)要是家長(zhǎng)關(guān)心的，善于傾聽(tīng)，不隨便打斷家長(zhǎng)說(shuō)話。四是談話方式要靈活，不要局限于一種。

（2）家長(zhǎng)的態(tài)度

一是要主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的幼兒教育知識(shí)，方便交談。二是主動(dòng)觀察幼兒的行為和習(xí)慣，與教師的談話要有結(jié)合的傾聽(tīng)。三是端正自己的態(tài)度，不要過(guò)于依賴于教師或者否定教師。

2.家園合作之間要渠道多樣化

傳統(tǒng)家園合作都是單一化的，例如家長(zhǎng)會(huì)，集體活動(dòng)。家園合作要重視的不單是家和園之間的相處，還有家長(zhǎng)和幼兒之間的相處。家園合作既要做好親子活動(dòng)，幼兒表演，情況反饋表之類的集體溝通，同樣也要為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)符合每個(gè)幼兒特點(diǎn)的溝通，注意每個(gè)幼兒的個(gè)體差異性。這樣有利于幼兒的個(gè)體性的發(fā)展。這樣可以用電話交流和家長(zhǎng)提問(wèn)等方式來(lái)進(jìn)行，了解幼兒園和在家的不同情況，不要讓家園合作成為擺設(shè)。當(dāng)然，家園合作也要遵循相應(yīng)的原則。

（1）個(gè)別交流

個(gè)別交談是指教師和家長(zhǎng)利用上下學(xué)接送孩子的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別的交談或者單獨(dú)約見(jiàn)交談。這是一種方便，及時(shí)，簡(jiǎn)單的家園合作。有效地幫助家長(zhǎng)和教師了解幼兒各空間的表現(xiàn)。幫助教師和家長(zhǎng)有效地制定和修改教育計(jì)劃。這屬于雙向交流原則。

（2）新型家長(zhǎng)會(huì)

新型家長(zhǎng)會(huì)改變了以學(xué)期為單位召開(kāi)的傳統(tǒng)形式，家長(zhǎng)和老師可以利用休息時(shí)間在會(huì)上多討論；還可以利用現(xiàn)代科技如微信等建立多途徑的溝通，使得家長(zhǎng)和老師的溝通渠道變得多元化，內(nèi)容也更豐富。

（3）完善開(kāi)放日

多元化的溝通渠道，可以提升家園合作層次。讓幼兒的家長(zhǎng)參與到園內(nèi)活動(dòng)中。我們可以借鑒日本的家園互動(dòng)，并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情加以利用。例如開(kāi)展“幼兒園開(kāi)放日”的內(nèi)容可以擴(kuò)展到春游，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等。完善的幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)，及時(shí)的溝通反映問(wèn)題，提前知曉活動(dòng)，家長(zhǎng)還可可以提出新想法進(jìn)行新活動(dòng)。

（4）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)官網(wǎng)，家長(zhǎng)可以留言，幼兒園的老師也會(huì)上傳有關(guān)的教學(xué)視頻和活動(dòng)通知等。還可以在錄制家長(zhǎng)小課堂，放到官網(wǎng)，便于家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，普及提高家長(zhǎng)教育幼兒的科學(xué)方法。

（5）家校聯(lián)系手冊(cè)

家校聯(lián)系手冊(cè)，是教師通過(guò)采用書面的形式與家長(zhǎng)交流的一種方式，目前這一形式在日本的幼兒園教育中比較的成熟。主要是互相交流幼兒在家，在園的表現(xiàn)，共同看商討教育幼兒的交流方式。每人一本手冊(cè)，至少一周反應(yīng)一次情況，家長(zhǎng)可以通過(guò)手冊(cè)了解幼兒一周的情況，下周的活動(dòng)，教學(xué)安排，教師的評(píng)價(jià)等等。利用雙休日，家長(zhǎng)還可以填寫自己的建議，幼兒在家的表現(xiàn)。這樣，教師也可以了解幼兒在家的情況，針對(duì)不同表現(xiàn)，制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。

三、總結(jié)

家園合作，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是十分重要的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，合適的家園合作，可以培養(yǎng)幼兒的良好的習(xí)慣和健康全面的身心發(fā)展。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，家園合作的道路也是一條任重道遠(yuǎn)的路。但是我相信，在教育者的研究下，老師和家長(zhǎng)的實(shí)踐配合下，一定可以在家園合作的基礎(chǔ)上用科學(xué)的教育方法培養(yǎng)出全面優(yōu)秀的幼兒。

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