薛云

摘要 構(gòu)建基于BlackBoard平臺的計算機基礎類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，針對ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎課程進行教學實踐，通過實施效果及存在的問題，提出改進措施。該教學模式的實踐研究可以為計算機基礎類課程的教學改革提供理論及實踐參考。

關鍵詞 BlackBoard；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機基礎類課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0061-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式于2007年由美國喬納森-伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學教師提出，是指將傳統(tǒng)教學模式，即學生在教室上課、課余完成教師布置的家庭作業(yè)的教學模式翻轉(zhuǎn)過來，學生課前通過觀看教學視頻或PPT，自主學習新知識，而在課堂上進行討論和深入的科學實驗，完成知識內(nèi)化，真正實現(xiàn)以學生自主學習為主導的教學模式。國外學者關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究開始于2007年，主要集中于教學實踐探索與應用、教學方法等理論研究、與傳統(tǒng)教學模式的對比研究及教學實踐效果的實證研究等。如美國學者Robert Talbert構(gòu)建了課前和課中兩個階段，美國學者Gerstein構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的四個階段教學模型。國內(nèi)學者關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究晚于國外，從2012年開始，主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與作用、教學模式、課程應用策略及其實證研究。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

1）在教學角色方面，學生“學”為主、教師“教”為輔的教學理念，提高學生的學習主動性和積極性；

2）在教學過程方面，從自主學習到答疑解惑的教學過程，激發(fā)了學生的求知欲望；

3）在教學平臺方面，提供了因材施教的平臺，滿足了不同層次學生的需求；

4）在教育技術(shù)方面，能夠以先進的教育信息技術(shù)為支撐，改變了傳統(tǒng)教學方式對學習時間和空間的限制，把豐富的學習資料隨時隨地提供給學生，并且能夠隨時隨地地交流、協(xié)作。

2 大學計算機基礎類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的構(gòu)建與課程實踐

通過學習眾多學者的觀點，結(jié)合計算機基礎類課程的特點以及學習者的需求，將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個階段來構(gòu)建模型，如圖1所示。課前階段，主要是學生通過網(wǎng)絡學習平臺進行自主學習，實現(xiàn)對知識的認知；課中階段，主要是學生通過教學課堂與教師交流，進行答疑解惑，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化；課后階段，主要是學生通過課外實踐、小組協(xié)作，共同完成小組作業(yè)，實現(xiàn)對知識的升華。

在實際教學中，基于BlackBoard網(wǎng)絡教學平臺（下文中簡稱BB平臺）進行翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐。BB平臺支持開展網(wǎng)絡教學活動所需的各種工具，包括課程資源建設，教學活動組織、實施和管理，學習評價與反饋等。教師利用BB平臺不僅可以開展網(wǎng)絡輔助教學，也可以實現(xiàn)自主學習式課程網(wǎng)站的建設。本研究選擇了大學計算機基礎課程中的ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎課程，在該課程中選擇了部分知識點，進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐，具體階段設計如下文所述。

課前階段 在BB平臺上，將ACCESS教學內(nèi)容進行模塊化組織，在模塊內(nèi)再按照知識點進行微視頻課程的錄制，每一個微視頻的時間不超過10分鐘。為了實踐學生對這種新的教學模式的接受度，在本課程的每一個模塊選取部分知識點進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。所選取的知識點可分為基礎知識、提高知識、拓展知識等幾種類型。在每次課堂授課結(jié)束前，告訴學生查看BB平臺的“課程通知”欄目，在此欄目中詳細安排了學生翻轉(zhuǎn)課堂的學習任務，學生在下次上課前按照布置的流程，完成課前的翻轉(zhuǎn)課堂學習。

在本階段，教師是翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容及進度的設計者，要根據(jù)知識點的特點進行微視頻的制作、作業(yè)的設計及在線交流活動的組織；學生是翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行者，根據(jù)教師所列的要求完成學習內(nèi)容、作業(yè)及在線交流活動。

課中階段 在課堂教學中，對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容，首先會進行作業(yè)講評，然后總結(jié)歸納出要點，并將講評結(jié)果內(nèi)容以Blog形式張貼在BB課堂的“作業(yè)講評”處，學生可以自由進行進一步的補充；其次，在課堂中再給予學生新的任務，進一步實踐操作，從而將知識內(nèi)化，真正地掌握。

在課堂教學階段，教師對于基礎知識，強調(diào)重點，不用再花時間刻意講解；對于提高知識，強調(diào)難點，選取有代表性的案例加強練習；對于拓展知識，強調(diào)創(chuàng)新，對于學有余力的學生可以在大作業(yè)中進行實踐與應用。教師對于寶貴的課堂時間可以更加游刃有余、合理安排，突出重點和難點，拋棄以往的“填鴨式”教學；學生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學習，對于知識點有了一定認知，在課堂中主要通過與教師的交流，以及進一步的實踐操作中，從而使知識得到內(nèi)化，提高學習的質(zhì)量。

課后階段 在課后階段，學生三人一組，自行選擇大作業(yè)題目，然后分別進行需求分析、功能設計，與課堂教學同步進行具體功能的實現(xiàn)。在此過程中，學生可以將在翻轉(zhuǎn)課堂中所學的內(nèi)容應用在大作業(yè)的完成中，而且在完成中具體遇到的問題可以在課堂上或者BB平臺與教師或同學進行交流，從而獲得知識的升華。

在本階段中，由于計算機課程實踐性強、創(chuàng)作性強的特點，利用課外綜合大作業(yè)提高學生的整體實踐能力，滿足學生掌握一種工具的成就感。學生可以利用教師在翻轉(zhuǎn)課堂中提供的一些拓展知識進行實踐創(chuàng)新，在BB平臺中與教師、同學進行互動交流，使得對于該課程的學習內(nèi)容進一步鞏固，融會貫通，得到知識的升華。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果及改進策略

翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果

1）課程訪問量方面：課程用戶數(shù)為63人，期末課程訪問量達到122 891。學生對于該課程的學習投入了較多的時間，從而獲得了較高的訪問量。

2）課程成績方面：通過學生完成翻轉(zhuǎn)課堂情況分析，能夠主動參與并完成相應內(nèi)容的學生，期末的總評成績大多較好，大作業(yè)完成情況較好；很少參與和不參與的，期末的總評成績不及格，大作業(yè)完成情況很差。

3）課程調(diào)查反饋方面：對參與本次翻轉(zhuǎn)課堂學習的學生進行了問卷調(diào)查，85%學生認為通過課前翻轉(zhuǎn)課堂學習及教師的課堂講解，可以提升課堂學習的效率，有助于知識的鞏固和學習；與傳統(tǒng)課堂方式相比，對翻轉(zhuǎn)課堂提高自學能力的滿意度達到90%。

改進策略 根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果及學生的合理建議，可以在以下三個方面進行改進。

1）進一步優(yōu)化教學資源，提高教學資源的豐富性和實用性。如將課程習題中的典型問題錄制成微視頻，增加擴展性知識點的視頻資料和輔助資料。

2）進一步改進學生的評價與激勵機制。合理的評價與激勵機制會更加激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學習的自主性，因此，教師應該根據(jù)課程的特點和進度設計不同的評價與激勵辦法。

3）進一步掌握好翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的“度”，保證學生的積極性。

4 結(jié)語

本文所實踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實現(xiàn)了課前、課中、課后三個階段，學生從知識認知到知識內(nèi)化、再到知識升華的過程，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念。該教學模式可以在計算機基礎類課程的教學中廣泛推廣，但其具體的實施方法因課而異，還需要教學一線的教師在教學中進一步探索和研究。