山笑珂

摘要 分析滋生“代看服務(wù)”的資源因素、教師因素、學(xué)生因素和商業(yè)因素，提出4條“真慕課”的實現(xiàn)路徑：在慕課制作中增加交互；教師將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂進行結(jié)合；提高教師TPACK素養(yǎng)，增強境脈創(chuàng)設(shè)能力；增加真實的學(xué)習(xí)成果檢驗機制。

關(guān)鍵詞 慕課；代看服務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；對分課堂

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0059-02

1 前言

2012年是全球的“慕課元年”。2014年，慕課的發(fā)展達到了“井噴”之勢，全球?qū)W習(xí)者數(shù)量達到1600萬以上，越來越多的高校認可慕課學(xué)分，課程內(nèi)容和質(zhì)量也更加出色。我國在2013年后，陸續(xù)出現(xiàn)“學(xué)堂在線”“好大學(xué)～中國大學(xué)MOOC”“C20慕課聯(lián)盟”“MOOCs共同體”等慕課平臺。在慕課蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，國內(nèi)多數(shù)高校引入慕課（或者網(wǎng)絡(luò)課程）來替代一些傳統(tǒng)課程。學(xué)生選修這些課程時，可以不需要在固定時間和地點去教室上課，只需要在特定的時間段內(nèi)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)完相關(guān)課程，完成相應(yīng)作業(yè)即可。

這一改變受到師生的歡迎，但是“代看服務(wù)”也悄然產(chǎn)生。在淘寶網(wǎng)以“代看慕課”為關(guān)鍵詞進行搜索，能找到相關(guān)的“機房真實環(huán)境代看慕課”“爾雅通識課”等相關(guān)收費服務(wù)項目；在百度以“慕課掛機軟件”為關(guān)鍵詞進行搜索，能找到“破解自動掛機播放”“作業(yè)答案”“后臺聽課軟件”等名目繁多的相關(guān)網(wǎng)頁內(nèi)容。

2 催生“代看”的原因

“代看服務(wù)”的興起，應(yīng)該給教育研究者敲響警鐘，在國外運行良好的教學(xué)形式為什么到國內(nèi)就“變味”了呢？是什么滋生了教育產(chǎn)業(yè)的“代看”？“代看”為什么在中國有市場？

資源因素：教育者將慕課資源簡單地做成在線“課件”資源 教學(xué)資料從線下搬到線上，并沒有經(jīng)過合理的教學(xué)設(shè)計，沒有考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，導(dǎo)致學(xué)生接受程度低。上海交通大學(xué)的余建波指出：慕課不是課件，慕課也不是簡單的“課件+網(wǎng)絡(luò)傳播”的形式。課程資源的單一性、劣構(gòu)性、缺乏互動等因素是導(dǎo)致“代看”滋生的因素之一。

教師因素：慕課的學(xué)習(xí)沒有結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂使用 一些高校引進慕課，僅僅是作為簡單的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的替代品，沒有安排校內(nèi)教師的輔導(dǎo)答疑，沒有安排專人監(jiān)管，導(dǎo)致慕課學(xué)習(xí)“水分”較大。即使有教師輔導(dǎo)，因為缺乏相應(yīng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓(xùn)，缺乏教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師也僅僅是將慕課作為一種輔助學(xué)習(xí)手段進行教學(xué)，并沒有將“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”真正應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中。

學(xué)生因素：自制力、約束力較弱，學(xué)習(xí)能力不強 我國的高等教育一直沒有走出“嚴進寬出”的怪圈，加之基礎(chǔ)教育中教師主導(dǎo)作用力太強，導(dǎo)致大學(xué)在校生學(xué)習(xí)能力不強，約束力較弱，學(xué)生“混文憑”應(yīng)付學(xué)習(xí)的思想廣泛存在。在沒有教師約束和監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯更弱，出現(xiàn)“代看服務(wù)”也就不足為奇。

商業(yè)因素：商業(yè)炒作過濃，課程內(nèi)容質(zhì)量不高 作為一種新型的教學(xué)模式，慕課渾身上下充滿商業(yè)的氣息。加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)教授琳達·哈拉西姆（LindaHarasim）博士認為，慕課將教學(xué)披上了“技術(shù)”的外衣，將教育活動簡單解釋為“技術(shù)”行為?！按捶?wù)”的出現(xiàn)，已然提醒教育者注意：任何一種技術(shù)形式都不能完全主導(dǎo)一個學(xué)習(xí)過程。而在商業(yè)運營過程中，過分追求利潤最大化也導(dǎo)致慕課的前期準備、教學(xué)設(shè)計、拍攝、后期制作等環(huán)節(jié)存在“趕工”情況，雖然慕課主講教師足夠優(yōu)秀，但是不能保證課程內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和大眾學(xué)習(xí)。

3 “真慕課”實現(xiàn)路徑

“真慕課”是相對于過分“商業(yè)化的慕課”而言的，“真慕課”追求“去商業(yè)炒作”，追求讓教師主導(dǎo)慕課，主導(dǎo)教學(xué)活動，其實現(xiàn)路徑必須要有“人”的參與，包括教師和學(xué)生。任何教學(xué)活動，缺少師生任何一方的參與，都不能稱其為完整的教學(xué)活動。這也就是為什么在2013年的“慕課取代大學(xué)校園”“慕課搖撼高等教育”這樣的呼聲中，到目前為止，并沒有出現(xiàn)全球有哪所高校因為慕課而缺少生源。

慕課課程制作中增加交互環(huán)節(jié) 多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在制作中已經(jīng)增加了諸如問題彈出框、小節(jié)作業(yè)、小論文等交互環(huán)節(jié)，但是這種比較簡單的交互方式會被一些掛機軟件破解掉。在制作慕課課程時，可以增加現(xiàn)場學(xué)生學(xué)習(xí)視頻頭像的傳輸，增加教師在線指導(dǎo)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生在線討論。設(shè)計交互環(huán)節(jié)的目的不是強制約束學(xué)生去聽講視頻內(nèi)容，而是加深、鞏固知識的內(nèi)化和吸收。

教師成為教學(xué)活動的主導(dǎo)，將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂（PAD）結(jié)合使用 慕課對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強調(diào)達到了空前的高度，以至于誤導(dǎo)了多數(shù)教育研究者，形成了一種“教師放手，學(xué)生自學(xué)”的輿論導(dǎo)向，無形中扼殺了教師在教學(xué)活動中的“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮。在“真慕課”中，教師要成為教學(xué)的主導(dǎo)，充分結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂來彌補在線學(xué)習(xí)“現(xiàn)場感”的缺失?！胺D(zhuǎn)課堂”被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂“以問題為導(dǎo)向”，對基礎(chǔ)知識點，教師不用在課堂上講解，可以讓學(xué)生通過慕課、微課等形式學(xué)習(xí)，課堂上進行師生互動、深入討論，促進知識的內(nèi)化和遷移。

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對分課堂（PAD）”是一種更適合我國國情的教學(xué)模式。所謂“對分”，就是將課堂一分為二，前半節(jié)討論上次理論課內(nèi)容，后半節(jié)學(xué)習(xí)新課。不管“翻轉(zhuǎn)”還是“對分”，對教師而言，慕課中已有的知識點必須做到堅決不講，課堂僅僅用來解決問題，不能為了鞏固教學(xué)效果而再講一遍。

提高教師TPACK素養(yǎng)，增強境脈創(chuàng)設(shè)能力 2005年，密西根州立大學(xué)的Mishra和Koehler首次提出TPCK的理論，旨在引導(dǎo)教師將技術(shù)合理有機整合到課堂教學(xué)中。隨后，為了便于拼讀，AACTE創(chuàng)新與技術(shù)委員將“TPCK”改為“TPACK”。教師的TPACK素養(yǎng)強調(diào)了教師技術(shù)、知識、教學(xué)能力的融合和整合，適合信息技術(shù)時代的教學(xué)活動的開展。境脈創(chuàng)設(shè)能力的提升和增強也可以提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂中對教學(xué)活動的掌控能力。

增加真實的學(xué)習(xí)成果檢驗機制 慕課課程有作業(yè)、答疑、討論環(huán)節(jié)，當然，這些都是線上的，會有“作弊”的可能。為了防止“代看”，可以安排教師在真實環(huán)境中對教學(xué)成果進行合格檢驗。必要的話增加考查、考試環(huán)節(jié)，監(jiān)督、倒逼學(xué)生認真學(xué)習(xí)慕課課程，真正達到學(xué)有所成、學(xué)以致用的效果。

4 結(jié)語

慕課只是一種比較流行的教學(xué)模式而已，就教育的本質(zhì)而言，慕課并不能起到?jīng)Q定性、拯救性的作用?！按捶?wù)”的出現(xiàn)，已經(jīng)警示教育研究者對運用教育新生事物進行反思和修正。在教學(xué)活動中，教育者要時刻警醒，時刻擦亮眼睛，挑選最優(yōu)的教學(xué)模式、最好的教育理念、最好的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)來為教學(xué)服務(wù)。