李秋月

[摘要]高中語文課堂教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計需要切準(zhǔn)導(dǎo)入點。教師深入研究教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，從文本背景、文章題眼、學(xué)習(xí)舊知等角度展開切入，可以有效激發(fā)學(xué)生思維動力，為順利介入課堂學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)新知做好良好鋪墊。

[關(guān)鍵詞]高中語文導(dǎo)語設(shè)計切入點

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）240017

好的導(dǎo)語應(yīng)用價值很高，能夠幫助教師理清課堂教學(xué)思路，誘發(fā)學(xué)生思維運動。正如魏書生所說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進?！彼郧袦?zhǔn)導(dǎo)入點，塑造導(dǎo)語魅力，對于語文課堂教學(xué)至關(guān)重要。至于如何找準(zhǔn)導(dǎo)語的切入點，筆者以為至少可以抓住以下三點。

一、關(guān)注背景，引發(fā)學(xué)生思維運動

課文有特定寫作背景，由于背景與學(xué)生熟悉的年代或地域特點相去較遠，學(xué)生往往會覺得難以融入文本。但是教師通過適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，可以給學(xué)生帶來更多文本成文信息，拉近學(xué)生與文本的距離，學(xué)生會從相關(guān)背景材料中探知文本內(nèi)涵，消除與文本的思維隔膜，從而為思維啟動創(chuàng)造條件。

導(dǎo)語設(shè)計沒有固定格式需要遵循，但一定要自然和諧，注意導(dǎo)語設(shè)計的層次性，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思維運動。如《假如給我三天光明》課堂導(dǎo)入時，一位教師這樣設(shè)計：一位從小就兩耳失聰雙目失明的人，居然憑借頑強的毅力，獲得了豐碩的奮斗成果。她是誰呢？她叫海倫·凱勒，美國女作家、教育家。單憑“作家、教育家”這些稱號就可以看出，這并非是等閑之輩，她雖然雙目失明雙耳失聰，但她卻以優(yōu)異成績畢業(yè)于劍橋大學(xué)，大學(xué)期間撰寫的《我生命的故事》一書，被譯成50多種文字，流行世界各國。后來的幾部自傳體小說《我所生活的世界》《從黑暗中出來》等，都獲得世人極高的評價。并在1964年被授予美國公民最高榮譽——總統(tǒng)自由勛章。

從教師的導(dǎo)語設(shè)計可以看出，其設(shè)計思路是非常明晰的。學(xué)生從教師導(dǎo)語中逐漸認識了海倫·凱勒：首先掌握她特殊的身體信息，雙目失明、雙耳失聰；其次是其不懈努力奮斗，有超強毅力；再就是所獲得的成就，成為作家和教育家。學(xué)生掌握了這些信息材料，對介入文本學(xué)習(xí)有重要幫助，對人物形象和情感觀念等感知對象有更深刻理解。

二、扣住題眼，啟迪學(xué)生明理生悟

所謂題眼，從外化表象上看，應(yīng)該是題目中的關(guān)鍵詞；從內(nèi)質(zhì)要義上看，則是統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容的中心詞?！邦}眼”集中反映文章主旨要義，抓住“題眼”，可以促使學(xué)生思維快速準(zhǔn)確進入文本探究中。“題眼”也是教師解讀文本的重要切入點。教師如何巧妙利用“題眼”展開導(dǎo)語設(shè)計，體現(xiàn)的是教師的引導(dǎo)智慧。例如《品質(zhì)》這篇小說的標(biāo)題便是理解文本的重要切入點。

當(dāng)然，導(dǎo)語設(shè)計扣住“題眼”，并非是機械尋找題目中的關(guān)鍵詞。如《最后的常春藤葉》學(xué)習(xí)時，教師這樣設(shè)計導(dǎo)語：裴多菲言“生命誠可貴”，珍愛自己的生命，同時也關(guān)愛他人的生命，這才是健康的生命價值觀?！蹲詈蟮某４禾偃~》向我們講述了怎樣一個生命故事呢？又從中折射出怎樣的人性光輝呢？讓我們一起走進這篇著名短篇小說，或許可以給我們每一個人帶來一次心靈的洗禮。這段導(dǎo)語并未涉及題目中的關(guān)鍵詞，但每一句話都圍繞文章的主旨展開，意在引導(dǎo)學(xué)生從這個角度展開探索，這樣學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)真正的人性之美。

三、聯(lián)系舊知，促使學(xué)生融會貫通

在學(xué)習(xí)新課時，教師從學(xué)生的經(jīng)歷積累出發(fā)設(shè)計導(dǎo)語，可以幫助學(xué)生以舊知為起點展開思維活動，形成清晰的探索路線。高中學(xué)生有一定的生活認知基礎(chǔ)，教師在進行導(dǎo)語設(shè)計時，需要展開多重學(xué)情調(diào)查，自然可以找到眾多認知銜接點。

教師對《阿房宮賦》進行導(dǎo)語設(shè)計時，不從文體切入，而是利用舊知形成突破：我們剛剛學(xué)習(xí)了《六國論》，知道戰(zhàn)國末期，其他六國相繼被秦國吞并，秦一統(tǒng)天下。這之后秦朝開始大興土木，可謂是勞民傷財，誰知道秦王朝都有哪些規(guī)模宏大的建筑項目嗎？長城、秦王陵，還有就是建筑巨型宮殿群“阿房宮”，結(jié)果如何呢？這阿房宮被霸王項羽一把火燒得一干二凈。那這阿房宮建筑到底有多宏偉呢？我們不妨走進《阿房宮賦》，去領(lǐng)略這些宮殿的雄偉氣勢。

因為剛學(xué)習(xí)了《六國論》，學(xué)生對相關(guān)背景比較熟悉，同時學(xué)生在歷史教材中也有相關(guān)認知基礎(chǔ)。教師提到秦王朝大興土木，學(xué)生自然會想到長城、秦王陵等建筑工程；教師提到阿房宮，學(xué)生也會想到霸王項羽。教師利用學(xué)生舊知展開設(shè)計導(dǎo)入點，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利切入文本學(xué)習(xí)。

導(dǎo)語設(shè)計是一門藝術(shù)，要提升導(dǎo)語趣味性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性指數(shù)，需要教師對教材文本和學(xué)生學(xué)習(xí)思維展開深度剖析，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這樣才能切準(zhǔn)導(dǎo)語設(shè)計落腳點，提升導(dǎo)語設(shè)計的適合度。設(shè)計懸疑問題、展示相關(guān)圖片、講述文本故事等，都是重要導(dǎo)語設(shè)計方法，無論選擇哪一種設(shè)計方式，都需要充分考慮文本背景、題眼、舊知等問題，這才是導(dǎo)語設(shè)計的最重要切入點。

（責(zé)任編輯韋淑紅）