袁小建

【摘 要】新時(shí)期的高中教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性，情境教學(xué)法日漸受到高中教育工作者的重視，尤其對(duì)于較為抽象的高中化學(xué)，更加有必要采用情境教學(xué)法。對(duì)此，文章在分析高中化學(xué)情境教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究其有效運(yùn)用途徑，具有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 情境教學(xué) 現(xiàn)狀 有效運(yùn)用

一、高中化學(xué)開展情境教學(xué)的意義

高中化學(xué)開展情境教學(xué)可通過(guò)形象具體的情境來(lái)引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)知識(shí)的掌握從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，從而利于改變傳統(tǒng)僵化的課堂模式。此外，情境教學(xué)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，可以促進(jìn)與鞏固學(xué)生相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解。高中化學(xué)開展情境教學(xué)在提高化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也是素質(zhì)教育的良好體現(xiàn)。因此有必要對(duì)其進(jìn)行分析研究。

二、當(dāng)前高中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

雖然情境教學(xué)法在高中化學(xué)的教學(xué)中已有一定應(yīng)用，但由于起步較晚，應(yīng)用效果并不明顯，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）對(duì)情境教學(xué)重視程度不足

目前我國(guó)大部分高中的化學(xué)教學(xué)忽視了情境教學(xué)的重要地位，化學(xué)課堂上仍以傳統(tǒng)授課方式為主。一方面，由于高中教育課程安排較為緊張，致使情境教學(xué)缺少足夠的課時(shí)；另一方面，很多高中化學(xué)教師認(rèn)為情境教學(xué)沒有明顯效果，不愿意或不敢嘗試情境教學(xué)，即使偶爾進(jìn)行情境教學(xué)也是應(yīng)付學(xué)校或者教育部門檢查，沒有形成常態(tài)。

（二）情境教學(xué)缺乏可操作性

情境教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單要求在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些情境即可，還對(duì)具體情境有一定要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有72.22%的師生認(rèn)為所接觸的情境教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，缺乏可操作性。以“碘在不同溶劑中的溶解性”問(wèn)題為例，很多教師會(huì)提到氯仿和苯，但大部分學(xué)生對(duì)氯仿和苯的概念缺乏基本認(rèn)識(shí)。此外，很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)僅是簡(jiǎn)單地播放視頻或幻燈片，學(xué)生參與度不高，很多學(xué)生僅是以“看熱鬧”的心態(tài)觀看。

（三）情境教學(xué)缺乏探究性

情境教學(xué)法的實(shí)際效果如何與所創(chuàng)設(shè)情境的探究性有密切聯(lián)系，探究性較強(qiáng)的情境可以引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下主動(dòng)探索和解決問(wèn)題。從實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，部分教師所創(chuàng)設(shè)的情境只是將教材內(nèi)容換了一種表述方式，沒有進(jìn)一步加深探究性。以“催化劑”相關(guān)知識(shí)為例，很多教師只是列舉了一些工業(yè)中常用到的催化劑類型，而沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其基本原理等做進(jìn)一步探究。

三、高中化學(xué)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用途徑

高中化學(xué)的情境教學(xué)法不是簡(jiǎn)單地舉個(gè)生活實(shí)例，而是復(fù)雜的一系列過(guò)程。其有效運(yùn)用一般按照“創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→探究原理”的流程來(lái)進(jìn)行。下面針對(duì)這三個(gè)流程進(jìn)行相關(guān)探討。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)的開端，這一環(huán)節(jié)要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，為導(dǎo)入下一階段的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意情境的可操作性和探究性，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，適時(shí)切入教學(xué)內(nèi)容。例如在講“鈉的性質(zhì)”時(shí)，可以在酒精燈芯內(nèi)藏置一小塊金屬鈉，用膠頭滴管滴水點(diǎn)燃，以“水點(diǎn)燈”的魔術(shù)形式創(chuàng)造情境。由于“水生火”現(xiàn)象與學(xué)生的已有認(rèn)知存在強(qiáng)烈沖突，因此可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，具有較強(qiáng)的可操作性和探究性。實(shí)驗(yàn)完畢后，讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并測(cè)試產(chǎn)物的pH值，由此進(jìn)一步研究金屬鈉的相關(guān)性質(zhì)。

（二）總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境”的進(jìn)一步深入，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)多感官參與，通過(guò)“望、聞、問(wèn)、切”等方式來(lái)全方位地觀察現(xiàn)象，并進(jìn)一步總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。規(guī)律的總結(jié)針對(duì)的是一類問(wèn)題而不是某一個(gè)問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)足夠數(shù)量的情境以供學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)。仍以“鈉”為例，在講解完鈉的性質(zhì)之后，可以繼續(xù)通過(guò)視頻等形式介紹與鈉同族的鋰、鉀等IA族元素的性質(zhì)及其應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其共同規(guī)律，發(fā)現(xiàn)IA族元素除了氫之外，均可與水反應(yīng)且伴隨有“呲呲”聲，向生成的溶液滴入紫色石蕊試劑后變藍(lán)，說(shuō)明產(chǎn)物中有氣體與堿。將氣體收集后點(diǎn)燃，火焰呈淡藍(lán)色且有水生成，說(shuō)明上述氣體為氫氣。

（三）探究原理，學(xué)習(xí)方法

這一過(guò)程是對(duì)前兩個(gè)過(guò)程的總結(jié)升華，教師要給予學(xué)生自主交流和探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)情境中所涉及的化學(xué)原理，并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修正和補(bǔ)充。例如在講完IA族元素性質(zhì)之后，可以向?qū)W生展示IA族元素的核外電子排布圖，發(fā)現(xiàn)其最外層電子數(shù)均為一，因此引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)該族元素表現(xiàn)出的強(qiáng)烈還原性可能與其電子排布有關(guān)系，由此展開對(duì)相關(guān)原理的探究，并學(xué)習(xí)類似的比較方法。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)升華本章節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的解題技巧，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原理掌握的同時(shí)也提高了解題能力，這既體現(xiàn)了素質(zhì)教育，也提升了學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。

四、總結(jié)

情境教學(xué)在改善教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是素質(zhì)教育的良好體現(xiàn)。對(duì)于與生產(chǎn)生活有著密切聯(lián)系的高中化學(xué)，情境教學(xué)意義更加明顯。我國(guó)情境教學(xué)法發(fā)展較晚，仍存在重視程度不足等問(wèn)題。廣大化學(xué)教師要勇于嘗試，積極探索情境教學(xué)的具體應(yīng)用，在教學(xué)時(shí)要注意情境創(chuàng)設(shè)的可操作性和探究性，利用具體情境切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，使情境教學(xué)的效用得到最大程度的發(fā)揮。

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