胡卉 吳鳴

〔摘要〕本文首先探討了E-Science科研環(huán)境下數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要性，認(rèn)為圖書館是開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳主體。其次介紹了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵及其教育現(xiàn)狀，指出國內(nèi)探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要學(xué)習(xí)和參考國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的優(yōu)秀成果和實踐經(jīng)驗。接著選取馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館的新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程、普渡大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)、俄勒岡大學(xué)和康奈爾大學(xué)4所圖書館聯(lián)合開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項目和愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA教育項目作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實踐進行分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)途徑、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評估5個方面歸納最佳實踐的教育模式，并總結(jié)最佳實踐為國內(nèi)圖書館探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的啟示，包括：重視圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，加大資金和人員等方面的支持力度；關(guān)注領(lǐng)域科學(xué)數(shù)據(jù)的特點，開展學(xué)科化數(shù)據(jù)管理教育；以數(shù)據(jù)管理需求為基礎(chǔ)，提供針對性培訓(xùn)；形成“教學(xué)-評估反饋-優(yōu)化-再教學(xué)”的生態(tài)教育鏈，實現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的可持續(xù)發(fā)展等。

〔關(guān)鍵詞〕國外圖書館；數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育；最佳實踐；科學(xué)數(shù)據(jù)管理

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.08.012

〔中圖分類號〕G2549〔文獻標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2016）08-0066-09

Best Practice and Enlightenment of Data Literacy

〔Abstract〕This paper firstly discussed the importance of data literacy education in E-Science environment and considers that academic library is the best organization to teach data literacy.Next，the paper introduced its concept and content and pointed out that domestic libraries explore data literacy education should learn from outstanding achievements and practical experiences abroad.Then analyzed the New England Collaborative Data Management Curriculum（NECDMC）project led by the Lamar Soutter Library at the University of Massachusetts Medical School，data information literacy（DIL）led by Purdue University，the University of Minnesota，the University of Oregon，and Cornell University and MANTRA led by data library staff in University of Edinburgh and concluded the model of best practices from curriculum goal，students，teaching methods，teaching materials and teaching evaluation.Experiences learn from best practices included funds and personnel support，focus on characteristics of field scientific data and data management requirements，kept the data literacy courses sustainable and so on.

〔Key words〕libraries abroad；data literacy education；best practice；research data management

E-Science科研環(huán)境下，科學(xué)數(shù)據(jù)已成為科研產(chǎn)出的重要組成部分[1]，資助機構(gòu)、期刊出版商以及學(xué)術(shù)研究機構(gòu)紛紛制定和發(fā)布相應(yīng)的數(shù)據(jù)政策，要求研究人員合理規(guī)范地管理、存儲和共享數(shù)據(jù)，這無疑給研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高的能力要求，亟需數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。美國研究圖書館協(xié)會在2012年的報告中指出，圖書館集資源、能力、服務(wù)經(jīng)驗為一體，是提供數(shù)據(jù)管理服務(wù)和開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)的最佳主體，能夠幫助研究人員應(yīng)對數(shù)據(jù)驅(qū)動研究環(huán)境中的挑戰(zhàn)[2]?；诖?，國外圖書館積極開展數(shù)據(jù)服務(wù)研究，探索數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，在長期實踐中積累了豐富的研究經(jīng)驗和實踐成果。國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育才剛起步，盡管中科院文獻情報中心等部分圖書館已經(jīng)試點了一系列學(xué)分課程和數(shù)據(jù)培訓(xùn)班，但在教育內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)途徑選擇、教育成果評估等方面尚處摸索階段，要形成完善的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式還需學(xué)習(xí)和借鑒國外圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的優(yōu)秀經(jīng)驗。在此背景下，筆者調(diào)研了英國、美國、加拿大等大學(xué)圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育概況，根據(jù)項目資助支撐、數(shù)據(jù)學(xué)科領(lǐng)域背景、教育實踐經(jīng)驗和教育模式成熟度選取了馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館的新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程[3]、普渡大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)、俄勒岡大學(xué)和康奈爾大學(xué)4所圖書館聯(lián)合開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項目[4]和愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA教育項目[5]作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實踐進行分析，以期為國內(nèi)圖書館探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考和啟示。另對英美加各國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育概況的調(diào)研已有專文討論，本文在此不予詳述。

1數(shù)據(jù)素養(yǎng)及其教育

11數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為21世紀(jì)公民必備的關(guān)鍵技能[6]，尤其是在數(shù)據(jù)密集型第四科研范式下，研究人員創(chuàng)建、獲取、存儲及復(fù)用數(shù)字科研數(shù)據(jù)的能力已成為推動科學(xué)進步、提出應(yīng)對經(jīng)濟和社會挑戰(zhàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵，并對全球生產(chǎn)力、競爭力和生活質(zhì)量具有潛在影響[7]。那么，什么是數(shù)據(jù)素養(yǎng)？MSchield認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是根據(jù)科研需求在不同數(shù)據(jù)源中獲取、操作和總結(jié)數(shù)據(jù)，并從中推斷結(jié)論的一種能力[8]；Qin J和DIgnazio認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是研究者在科研過程中收集、處理、操作、評估和利用數(shù)據(jù)的能力[9]；Calzada Prado和Marzal認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含個人獲取、理解、批判性地評估和管理數(shù)據(jù)的能力，并在使用數(shù)據(jù)的過程中遵守道德規(guī)范[10]；Chantel Ridsdale、James Rothwell等認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種以規(guī)范形式收集、管理、評估和應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力[11]。綜合各方意見，可將數(shù)據(jù)素養(yǎng)歸納為正當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)據(jù)、批判地選擇和評估數(shù)據(jù)、規(guī)范地管理和處理數(shù)據(jù)、合理地利用和共享數(shù)據(jù)的意識和能力，其內(nèi)涵包括4個方面的內(nèi)容，分別是數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理與道德，如圖1所示[12]?？傮w而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)強調(diào)的不僅是批判性地認(rèn)識和掌握數(shù)據(jù)的基本知識，更重要的是在科研實踐中能夠規(guī)范地處理和分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，遵守數(shù)據(jù)倫理與道德，實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值最大化。圖1數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

12數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

對于研究人員而言，科學(xué)高效地管理數(shù)據(jù)并非易事[13]。E-Science科研環(huán)境下龐大的數(shù)據(jù)量和復(fù)雜的數(shù)據(jù)管理問題使得研究人員面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)產(chǎn)生與收集、數(shù)據(jù)分析與處理、數(shù)據(jù)保存與存檔、數(shù)據(jù)發(fā)表與共享等問題貫穿項目啟動、項目實施和項目結(jié)題的全過程，研究人員亟需數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)和指導(dǎo)[14]。為此，國外圖書館積極探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，并在長期實踐中已形成較為成熟的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，就如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)對象、設(shè)計教學(xué)大綱、選取教學(xué)方法和實施教學(xué)評估方面累積了豐富的成果和經(jīng)驗。下文將對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳實踐進行詳細(xì)剖析。

2數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實踐分析

所謂最佳實踐（Best Practice），是指那些在別處產(chǎn)生顯著效果，并能適用于此處的優(yōu)秀實踐[15]。本文在調(diào)研中對各大學(xué)圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐進行歸納總結(jié)，根據(jù)項目資助支撐、課程學(xué)科領(lǐng)域背景、教育實踐經(jīng)驗和教育模式成熟度遴選了3個最佳實踐進行詳細(xì)分析，分別是馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館的新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程、普渡大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)、俄勒岡大學(xué)和康奈爾大學(xué)4所圖書館聯(lián)合開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項目和愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA教育項目。

21馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館——新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程在當(dāng)前高等教育中，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)大多不列入本科生和研究生的課程列表[16]，而醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生對數(shù)據(jù)素養(yǎng)卻有迫切需求[17]，圖書館成為填補數(shù)據(jù)管理教育缺口的不二人選?；诖耍R薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館聯(lián)合伍斯特理工學(xué)院的喬治·戈登圖書館、美國東北大學(xué)等新英格蘭地區(qū)大學(xué)圖書館開發(fā)了新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程（New England Collaborative Data Management Curriculum，以下稱NECDMC），以培養(yǎng)和提高研究人員和學(xué)生的數(shù)據(jù)管理能力。NECDMC項目受美國國家醫(yī)學(xué)圖書館資助，項目編號HHS-N-276-2011-00010-C，項目主頁：http：∥library.umassmed.edu/necdmc/index。該項目圍繞兩個目標(biāo)展開，一是明確數(shù)據(jù)管理的概念，建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)容體系；二是利用學(xué)校平臺為學(xué)生提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的資源和機會。NECDMC項目面向健康科學(xué)、科學(xué)和工程等領(lǐng)域的本科生、研究生以及研究人員，在調(diào)研實際需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定的學(xué)科背景來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊，涉及臨床醫(yī)學(xué)研究、生物醫(yī)學(xué)實驗室、工程項目以及定性行為健康研究等。

211需求調(diào)研

首先，NECDMC項目組設(shè)計調(diào)查問卷通過SurveyMonkey等平臺對不同領(lǐng)域用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)管理需求展開調(diào)查。在馬薩諸塞大學(xué)，研究工作已經(jīng)成為學(xué)生生活的重要組成部分，然而調(diào)查結(jié)果顯示，81%的學(xué)生沒有接受過數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)，79%的學(xué)生不知曉資助機構(gòu)的數(shù)據(jù)政策。在問及是否需要規(guī)范管理數(shù)據(jù)時，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要接受正式或非正式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理最佳實踐以幫助學(xué)生解決科研實踐中面臨的數(shù)據(jù)管理挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生最希望學(xué)習(xí)到的數(shù)據(jù)技能包括：組織、管理和追蹤數(shù)據(jù)集；數(shù)據(jù)存儲與備份；數(shù)據(jù)檢索與發(fā)現(xiàn)；數(shù)據(jù)描述與記錄；數(shù)據(jù)處理；數(shù)據(jù)收集；遵守本校和資助機構(gòu)的數(shù)據(jù)管理規(guī)范和要求；處理大規(guī)模的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)工具和資源。需求調(diào)研是開展數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)的基礎(chǔ)，下一階段的課程模塊設(shè)計即在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上展開。

212設(shè)計課程模塊

NECDMC項目組在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計了包含7個教學(xué)模塊課程模型，主要面向健康醫(yī)學(xué)、科學(xué)和工程領(lǐng)域的本科生、研究生和研究人員，與美國國家科學(xué)基金會的數(shù)據(jù)管理計劃建議相對應(yīng)，并強調(diào)應(yīng)對當(dāng)前環(huán)境面臨的數(shù)據(jù)管理挑戰(zhàn)。7個課程模塊既可以作為相對獨立的教學(xué)模塊，如作為集成研討會的主題，也可以作為系列課程的教學(xué)大綱，亦或根據(jù)需求選擇其中一二展開針對性培訓(xùn)。這7個模塊分別是：（1）科研數(shù)據(jù)管理概述；（2）數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)的不同階段；（3）元數(shù)據(jù)；（4）數(shù)據(jù)存儲、備份和安全；（5）與數(shù)據(jù)相關(guān)的法律和倫理問題；（6）數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)復(fù)用政策；（7）數(shù)據(jù)存檔和長期保存。各個教學(xué)模塊及其對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和評估如表1所示。

213積累的教學(xué)資源

NECDMC項目組在長期探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的過程中積累了豐富的教學(xué)資源，包括創(chuàng)建的數(shù)據(jù)管理計劃模板、數(shù)據(jù)管理經(jīng)典案例剖析和課程輔助材料。

（1）NECDMC項目組創(chuàng)建的數(shù)據(jù)管理計劃模板

數(shù)據(jù)管理計劃是簡要描述數(shù)據(jù)處理方式的正式文檔，其中列出了在項目進展中以及在項目結(jié)題之后數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)復(fù)用的全過程，數(shù)據(jù)管理計劃幫助科研人員識別和列出在整個科研過程中與科研數(shù)據(jù)管理相關(guān)的風(fēng)險。數(shù)據(jù)管理計劃不僅是資助機構(gòu)要求的項目申請書的重要構(gòu)成，更是指導(dǎo)整個科研工作流數(shù)據(jù)管理工作的綱領(lǐng)性文件。不僅NSF、NIH等科研資助機構(gòu)要求提交數(shù)據(jù)管理計劃，化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的行業(yè)慣例也有數(shù)據(jù)管理計劃要求。為此，NECDMC項目組開發(fā)了系列的數(shù)據(jù)管理計劃模板，列出不同資助機構(gòu)、學(xué)科領(lǐng)域要求的數(shù)據(jù)管理計劃模板要素，以幫助研究人員制定有效的數(shù)據(jù)管理計劃，其中根據(jù)NSF數(shù)據(jù)管理政策創(chuàng)建的數(shù)據(jù)管理計劃模板如表2所示。

（2）數(shù)據(jù)管理經(jīng)典教學(xué)案例

NECDMC項目在授課之余總結(jié)了許多數(shù)據(jù)管理經(jīng)典教學(xué)案例，每個案例列出了教學(xué)內(nèi)容大綱，并總結(jié)了與該主題相關(guān)的數(shù)據(jù)問題，以供圖書館員在涉及數(shù)據(jù)管理課程時參考和借鑒。這些教學(xué)案例涉及不同學(xué)科，包括臨床醫(yī)學(xué)研究（骨科移植手術(shù)數(shù)據(jù)管理、維生素D治療雙向抑郁數(shù)據(jù)管理）、生物醫(yī)學(xué)實驗室研究（運動和飲食對糖尿病風(fēng)險影響的10年追蹤數(shù)據(jù)、老鼠功能心臟組織的再生數(shù)據(jù)）、定性行為健康研究（非裔美國人的老年生活護理調(diào)查數(shù)據(jù)）、航空航天工程（在軌火箭發(fā)動機組件的控制衛(wèi)星數(shù)據(jù)）、工程測試實驗室（移動和緊湊型乳房造影檢查儀設(shè)計數(shù)據(jù)）、跨學(xué)科研究項目（數(shù)據(jù)保存案例研究：外星人項目）、生態(tài)環(huán)境科學(xué)（草原鳥類生存環(huán)境和棲息地選擇研究數(shù)據(jù)）、生物神經(jīng)學(xué)研究實驗室（噬菌體基因測序數(shù)據(jù)）等。

（3）課程輔助資料

除了介紹課程模塊的內(nèi)容，NECDMC項目還羅列了各個模塊相關(guān)的教學(xué)輔助資料和閱讀材料，可供學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和借鑒。

22普渡大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)、俄勒岡大學(xué)和康奈爾大學(xué)4所大學(xué)圖書館——數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項目2011年，普渡大學(xué)、康奈爾大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)、俄勒岡大學(xué)的圖書館受美國博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會（IMLS）資助，聯(lián)合開展數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)項目（Data Information Literacy Projects，項目編號：LG-07-11-0232-11），項目主頁：http：∥datainfolit.org。該項目圍繞兩個問題展開：一是在E-Science和技術(shù)驅(qū)動的科研環(huán)境下，未來的研究人員需要具備怎樣的數(shù)據(jù)管理能力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)；二是學(xué)術(shù)圖書館應(yīng)如何將數(shù)據(jù)檢索、組織、傳播和保存等相關(guān)的專業(yè)知識傳授給學(xué)生。在這兩個問題的基礎(chǔ)上制定了3個目標(biāo)：首先建立一套學(xué)界認(rèn)可的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架體系；其次以學(xué)科背景為基礎(chǔ)，開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)管理能力；最后是形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實踐，為圖書館開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程建立可行的模型和標(biāo)準(zhǔn)流程。

221數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架

DIL項目組采用問卷和訪談法調(diào)研了教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)管理需求，結(jié)合數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)試點課程教學(xué)經(jīng)驗以及ACRL發(fā)布的系列信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，在長期研究實踐中建立了一套包含12項核心能力的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架，表3列出了這12項核心能力及其相關(guān)的數(shù)據(jù)技能，分別是：數(shù)據(jù)實踐規(guī)范、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與互操作、數(shù)據(jù)監(jiān)管和再利用、數(shù)據(jù)管理和組織、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)處理和分析、數(shù)據(jù)質(zhì)量和記錄、數(shù)據(jù)可視化和表示、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)倫理與道德。能力框架為教學(xué)實踐提供了明確的目標(biāo)和方向，也為各個機構(gòu)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供了基本的框架和指南，DIL項目中各個試點課程均是以這一框架為基礎(chǔ)展開需求調(diào)研和教學(xué)設(shè)計的。

222DIL項目的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程實踐

在界定數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力要求后，根據(jù)能力框架編制調(diào)查問卷和訪談大綱，調(diào)研研究人員和學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求。由于學(xué)科領(lǐng)域和服務(wù)對象不同，因此選取了5個學(xué)科作為試點，在具體學(xué)科數(shù)據(jù)需求的基礎(chǔ)上設(shè)計數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，表4列出了5個試點課程的承接單位、學(xué)科領(lǐng)域、數(shù)據(jù)類型、教學(xué)對象、數(shù)據(jù)需求和教學(xué)內(nèi)容、授課形式以及最后達到的教學(xué)成果。需要強調(diào)的是，各個試點課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是基于DIL項目組開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架，通過問卷調(diào)研和訪談法確定各學(xué)科研究人員和學(xué)生的具體需求，根據(jù)需求內(nèi)容設(shè)計課程教學(xué)大綱，并隨著課程進度實況予以調(diào)整。在具體課程實施環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)對象和領(lǐng)域數(shù)據(jù)的特點選取了不同的授課形式，包括一學(xué)分迷你課程、在線課程、一次性課程、嵌入式圖書館服務(wù)和系列研討會等，不同授課形式的優(yōu)缺點如表5所示。此外，項目組還在課后邀請參與課程培訓(xùn)的研究人員和學(xué)生評估課程，收集課程意見和反饋信息，以不斷改進和優(yōu)化課程體系。

223圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型和流程

以Carlson為代表的DIL團隊在長期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究和教學(xué)實踐基礎(chǔ)上總結(jié)建立了圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型，包括課程規(guī)劃、設(shè)計數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程、課程實施、課程評估和總結(jié)4個階段，如圖2所示。DIL團隊在項目網(wǎng)站上免費分享了完整的設(shè)計方案和教學(xué)資料，可供其他圖書館實施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)課程提供參考和借鑒。圖2DIL項目建立的圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型

23愛丁堡大學(xué)圖書館——MANTRA教育項目

愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA數(shù)據(jù)管理在線課程受JISC（科研數(shù)據(jù)管理項目，Managing Research Data，資助編號2010-11）和愛丁堡大學(xué)（the University of Edinburgh Research Data Management Programme，資助時間：2013-至今）資助，課程網(wǎng)址http：∥datalib.edina.ac.uk/mantra/。作為一個免費的、不計學(xué)分的、提供自學(xué)課程的在線培訓(xùn)平臺，MANTRA主要面向研究生（碩士、博士）、新晉研究人員和信息工作者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，幫助他們在科研過程中理解和學(xué)習(xí)如何管理數(shù)據(jù)。

231服務(wù)定位

MANTRA數(shù)據(jù)管理在線課程具有明確的服務(wù)定位，當(dāng)學(xué)習(xí)用戶進入課程平臺選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)角色時，系統(tǒng)將推送針對該用戶群體服務(wù)的目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并推薦具體的學(xué)習(xí)模塊。具體包括從事科研工作的研究生、研究人員、高級研究員（項目負(fù)責(zé)人）、信息工作者（圖書館員）4種用戶群體。

（1）研究生

服務(wù)定位：MANTRA幫助研究生學(xué)習(xí)如何在科研過程中管理數(shù)據(jù)，在研究實踐中學(xué)會利用R、SPSS、Nvivo和ArcGIS等數(shù)據(jù)分析處理工具。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：科研數(shù)據(jù)管理的概念和術(shù)語；學(xué)位論文、研究報告、實習(xí)報告中科研數(shù)據(jù)收集和管理的方法和策略；制定數(shù)據(jù)管理計劃（數(shù)據(jù)收集、分析和存儲）。推薦學(xué)習(xí)模塊：科研數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識。

（2）研究人員

服務(wù)定位：MANTRA幫助研究人員解決當(dāng)前研究實踐中的數(shù)據(jù)管理問題，為將來開展研究項目或申請項目資助提供建議。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：回顧當(dāng)前的研究實踐并制定數(shù)據(jù)管理計劃；檢查并完善數(shù)據(jù)管理實踐中的各個環(huán)節(jié)；將MANTRA提供的資源作為參考，并用于評估自己的實踐。推薦學(xué)習(xí)模塊：數(shù)據(jù)管理計劃。

（3）高級研究員（項目負(fù)責(zé)人）

服務(wù)定位：MANTRA幫助高級研究員更好地培訓(xùn)研究團隊成員，幫助項目負(fù)責(zé)人調(diào)整數(shù)據(jù)管理計劃，并了解更多開放數(shù)據(jù)的相關(guān)信息。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)可以幫助團隊成員提高數(shù)據(jù)管理能力的內(nèi)容；在檢查數(shù)據(jù)管理計劃時提供檢查指標(biāo)，并推薦相關(guān)資源；了解數(shù)據(jù)管理最佳實踐以及數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)許可的優(yōu)點。推薦學(xué)習(xí)模塊：數(shù)據(jù)共享、保存和許可；數(shù)據(jù)分析和處理。

（4）信息工作者（圖書館員）

服務(wù)定位：MANTRA幫助信息工作者了解科研數(shù)據(jù)管理實踐，以及數(shù)據(jù)的開放獲取、許可發(fā)表等相關(guān)問題。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：培訓(xùn)員工增強其對本機構(gòu)數(shù)據(jù)管理要求的認(rèn)識；幫助研究人員和學(xué)生做好數(shù)據(jù)管理計劃的準(zhǔn)備工作；了解數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)許可的意義，以及數(shù)字長期保存的重要作用。推薦學(xué)習(xí)模塊：數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工作包；數(shù)據(jù)共享、保存和許可。

232課程模型

MANTRA數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)課程模型包括9個模塊：科研數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)知識；文件格式與轉(zhuǎn)換；數(shù)據(jù)保護、權(quán)益和訪問；數(shù)據(jù)管理計劃；數(shù)據(jù)記錄、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)引用；數(shù)據(jù)共享、保存和許可；數(shù)據(jù)組織；數(shù)據(jù)存儲與安全；數(shù)據(jù)操作練習(xí)，每個學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容如表6所示。在MANTRA平臺上點擊相應(yīng)模塊即可學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，包括視頻、動畫文、文本閱讀框等形式。每個在線課程模塊約1小時，但需要學(xué)生在課后拓展閱讀，動手進行數(shù)據(jù)操作練習(xí)。

233數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工具包

數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工具包是由愛丁堡大學(xué)EDINA數(shù)據(jù)圖書館、英國數(shù)據(jù)檔案（UKDA）、英國數(shù)字管理中心（DCC）、普渡大學(xué)圖書館分布式數(shù)據(jù)管理中心聯(lián)合開發(fā)的，旨在幫助圖書館員更好地設(shè)計數(shù)據(jù)管理課程。數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工具包由9個部分組成，分別是數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工具包講義、培訓(xùn)計劃、MANTRA在線課程的內(nèi)容、批判性寫作、來自英國數(shù)據(jù)檔案和埃塞克斯大學(xué)的管理和共享數(shù)據(jù)培訓(xùn)資源（附小組練習(xí)和答案）、愛丁堡大學(xué)提供的播客視頻課程集錦、與MANTRA課程主題對應(yīng)的講義課件、學(xué)生自學(xué)任務(wù)內(nèi)容、課程評估表。通過數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)工作包可為圖書館員設(shè)計小型數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)班提供教學(xué)內(nèi)容和課程資料，降低教學(xué)成本。

除了提供MANTRA在線課程平臺，愛丁堡大學(xué)圖書館還定期或不定期舉辦科研數(shù)據(jù)管理研討會，聚焦某個議題進行針對性教育，例如“數(shù)據(jù)管理計劃撰寫”、“數(shù)據(jù)倫理與規(guī)范”等。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，愛丁堡大學(xué)圖書館還聯(lián)合北卡羅來納大學(xué)教堂山分校圖書館開設(shè)為期五周的MOOC課程“數(shù)據(jù)管理和共享”，支持證書認(rèn)證[18]。

3數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實踐模式總結(jié)

31教育目標(biāo)明確

最佳實踐中的圖書館在設(shè)計數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程時往往具有明確的目標(biāo)，即幫助用戶樹立數(shù)據(jù)意識，培養(yǎng)用戶的數(shù)據(jù)管理技能，并以此為準(zhǔn)則指導(dǎo)整個課程活動的開展。具體而言，馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院NECDMC項目具有建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育基本內(nèi)容體系和提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源的兩大目標(biāo)；普渡大學(xué)等四校圖書館的DIL項目則有3個目標(biāo)，分別是建立數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架體系、以學(xué)科為基礎(chǔ)開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐和建立圖書館開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的模型；愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA教育項目通過劃分學(xué)習(xí)用戶群體，設(shè)定具體的培訓(xùn)目標(biāo)。

32教學(xué)對象層次化和領(lǐng)域化

首先是教學(xué)對象的層次化。本科生、研究生、研究人員等不同用戶群的數(shù)據(jù)需求因人而異，項目負(fù)責(zé)人、管理員、小組成員、學(xué)生等在科研實踐中也負(fù)有不同的數(shù)據(jù)管理權(quán)責(zé)，因而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)充分考慮教學(xué)對象的差異性。如NECDMC課程面向本科生、研究生和研究人員，DIL項目主要面向研究生，MANTRA課程分別面向研究生、研究人員、項目負(fù)責(zé)人和圖書館員推薦不同課程模塊，提供針對性培訓(xùn)。其次是重視教學(xué)對象的學(xué)科領(lǐng)域。不同領(lǐng)域的科學(xué)數(shù)據(jù)具有不同性質(zhì)和特點，因而所需的數(shù)據(jù)管理和操作技能也不盡相同。

NECDMC課程主要針對健康科學(xué)、科學(xué)和工程領(lǐng)域，DIL項目的5個試點學(xué)科包括自然資源、土木工程、生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)與生物工程以及電子與計算機科學(xué)。

33教學(xué)途徑多樣化

選擇教學(xué)途徑和教學(xué)方式在實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中發(fā)揮了重要作用，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。最佳實踐的圖書館通常采用多種教學(xué)方式，例如馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院的學(xué)分課程、愛丁堡大學(xué)圖書館的在線課程、普渡大學(xué)等圖書館的一學(xué)分迷你課程、在線課程、一次性課程、嵌入式圖書館服務(wù)、系列研討會等，此外，這些圖書館還重視利用新技術(shù)引進新方式，例如慕課、翻轉(zhuǎn)課程等。

34圍繞數(shù)據(jù)生命周期設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

盡管不同圖書館在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時分為不同的教學(xué)模塊，但大體而言主要圍繞數(shù)據(jù)生命周期展開，與數(shù)據(jù)的產(chǎn)生收集、分析處理、保存與存檔、發(fā)表共享的各個階段相對應(yīng)，包括數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)管理政策和計劃、數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)命名與文件組織、數(shù)據(jù)描述與元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)質(zhì)量控制、數(shù)據(jù)保存安全與備份、數(shù)據(jù)遴選與評估、數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)和工具，數(shù)據(jù)共享與長期保存、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與檢索、數(shù)據(jù)引用、數(shù)據(jù)倫理與法律問題等。如NECDMC課程就有介紹數(shù)據(jù)生命周期不同階段的數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)格式，DIL項目將數(shù)據(jù)管理各個流程所需的數(shù)據(jù)技能作為課程大綱的基礎(chǔ)。

35重視教學(xué)評估和反饋

教學(xué)評估是教育環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是國外圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實踐的關(guān)鍵點所在，通過課程評估和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，收集反饋信息，不斷完善和優(yōu)化課程，逐漸形成可操作可持續(xù)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式。例如，NECDMC課程通過閱讀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理案例回答問題和課堂小測驗等方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果；DIL項目在每堂課結(jié)束后與學(xué)生交流討論、在期末課程結(jié)束時給學(xué)生發(fā)放評價表格、課程結(jié)束后開展焦點小組討論等方式收集課程反饋訊息。

4啟示

通過調(diào)研國外大學(xué)圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育情況以及深入探討馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lamar Soutter圖書館的新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程、普渡大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)、俄勒岡大學(xué)和康奈爾大學(xué)4所圖書館聯(lián)合開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項目和愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA教育項目的最佳實踐可知，國外圖書館在開展數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面已形成較完善的模式，即教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)對象層次化和領(lǐng)域化、教學(xué)途徑多樣化、圍繞數(shù)據(jù)生命周期設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和重視教學(xué)評估和反饋。在參考國外圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗和實踐成果時，以下幾點啟示值得我們注意：

（1）重視圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，加大資金和人員等方面的支持力度。從需求調(diào)研到課程設(shè)計再到課程實施和評估，需要館員投入相當(dāng)?shù)臅r間和資金成本，予以重視并給予足夠的支持才能保證數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的健康有序開展。

（2）關(guān)注領(lǐng)域科學(xué)數(shù)據(jù)的特點，開展學(xué)科化數(shù)據(jù)管理教育。在設(shè)計課程大綱時應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)，選取適合本學(xué)科數(shù)據(jù)現(xiàn)狀的內(nèi)容和方法，例如不同行業(yè)的數(shù)據(jù)管理計劃要求、不同類型和格式的數(shù)據(jù)、不同標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)以及不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)倉儲等。

（3）以數(shù)據(jù)管理需求為基礎(chǔ)，提供針對性培訓(xùn)。不同研究群體的數(shù)據(jù)需求具有差異性，因而在設(shè)計課程之前需要明確教學(xué)對象，重復(fù)調(diào)研用戶的具體需求，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

（4）形成“教學(xué)-評估反饋-優(yōu)化-再教學(xué)”的生態(tài)教育鏈，實現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的可持續(xù)發(fā)展。課程教學(xué)并不能一勞永逸，新環(huán)境和新用戶不斷滋生新的需求，惟有在教學(xué)過程中不斷總結(jié)優(yōu)化，才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的學(xué)術(shù)環(huán)境，真正實現(xiàn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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