夏巍

區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動，是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即活動區(qū)，讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。[1]它不同于其它的課程，具有自由性、自主性、個性化、指導(dǎo)間接性等特色。幼兒由于其身心發(fā)展特點及生活經(jīng)驗的局限，在區(qū)域活動中常常會出現(xiàn)各種問題，這便需要教師的引導(dǎo)與幫助。教師如何準(zhǔn)確定位自身角色成為區(qū)域活動順利開展的關(guān)鍵。

一、真正的游戲者

在區(qū)域活動中，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系，教師和幼兒一起操作、一起學(xué)習(xí)，教師可以直接地接觸幼兒、觀察并了解幼兒，針對幼兒的不同特點進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒更多地感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)師生之間感情的交流，提高教育品質(zhì)。

蘇霍姆林斯基曾說：“要進(jìn)入童年這個神秘之宮的門，就必須在某種程度上變成一個孩子。只有在這種情況下，孩子們才不會把您當(dāng)成一個偶然闖入他們那個童話世界大門的人，當(dāng)成一個守衛(wèi)這個世界的看守人，一個對這個世界里面發(fā)生的一切都無動于衷的看守人?！盵2]教師應(yīng)首先學(xué)會變成孩子，成為幼兒區(qū)域活動中的一位參與者，不去判定誰對誰錯，誰優(yōu)誰劣，而是作為其中的一員，參與孩子們的探索與討論，真正融入到他們的游戲當(dāng)中，和幼兒一起準(zhǔn)備材料、設(shè)計情節(jié)、共同游戲，并幫助和引導(dǎo)幼兒協(xié)調(diào)矛盾，給他們解決問題足夠的信心與決心，使幼兒在不知不覺中接受教師的指導(dǎo)。教師的角色應(yīng)從教育的“獨奏者”過渡到“合奏者”，成為幼兒的游戲伙伴是幼兒教師需要扮演的重要角色之一。

二、情境的理解者

是否能真正介入到幼兒的游戲情境中，理解幼兒的心靈世界至關(guān)重要。在電影《看上去很美》中，方槍槍給南燕打針一幕典型性地反應(yīng)了情境理解的重要性。原本兩個孩子單純的“打針”角色游戲活動卻被大李老師貼上成人式的標(biāo)簽，不僅活動無法繼續(xù)，兩個孩子也因李老師的誤解心靈受到傷害。

區(qū)域活動中角色游戲是一種常見的代表性活動，幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象，通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習(xí)社會交往技能，提升人際智能。幼兒教師應(yīng)理解、尊重并信任幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，把幼兒當(dāng)作獨立的個體，讓他們按照自己喜歡的方式自由地參與活動，尋找快樂，獲得發(fā)展，自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒通過自由選擇和行動來實現(xiàn)自我，實現(xiàn)生命自由的價值。在此過程中應(yīng)把握好以下兩點：

（一）耐心傾聽

孫云曉先生在《教育的秘訣是真愛》一書中曾寫道：“沒有尊重就沒有教育?！眱A聽是一種平等而開放的交流。傾聽幼兒的心靈之音，了解幼兒的需要，及時地給予應(yīng)答。教師要與幼兒之間保持平等相待的共處原則，在做出任何評價和結(jié)論前先多聽聽幼兒的想法、看法，不要總以長者的身份發(fā)號施令，更不能使用暴力進(jìn)行體罰。

（二）換位思考

作為生命體存在的幼兒，稚嫩、孱弱，需要成人社會，尤其是教師的關(guān)懷和理解。幼兒的思維方式、興趣愛好、情感表達(dá)形式及行為邏輯都與一般成人有很大差異。韓國曾經(jīng)有一則非常出名的公益廣告《鯨》，非常形象深刻地描述了一個孩子與眾不同的內(nèi)心世界，當(dāng)所有人都在診斷孩子有心理問題時，孩子卻在用其獨特的方式創(chuàng)作一幅偉大的作品。教師如果不仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，哪怕是正常的孩子都會被貼上問題的標(biāo)簽。所謂同流才能交流，交流才能交心，要真正步入幼兒的內(nèi)心世界，還需多站在幼兒的角度進(jìn)行思考、引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

三、興趣的支持者

興趣具有一種動機力量，能使人進(jìn)入一種“情感性喚醒狀態(tài)”，產(chǎn)生一種吸收信息、擴(kuò)展自己的傾向，為觀察、探索、追求和進(jìn)行創(chuàng)造性努力提供可能性。世界著名情緒研究專家伊扎德指出：“興趣對思維和記憶的功能聯(lián)系是如此廣泛，以致在缺少它的支持時，對智力發(fā)展之瀕于險境的危險不亞于腦組織的損傷。”[3]對幼兒來說，更是如此。幼兒心理發(fā)展的突出特點是情緒性，凡是他們感興趣，覺得稀奇的事物，都能留下深刻印象，并且在活動中也會注意力集中。幼兒的年齡特征決定了興趣是直接支配他們學(xué)習(xí)的最大動力，有了興趣，幼兒就有了主動參與活動的愿望和積極的態(tài)度。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)支持區(qū)域活動中幼兒的興趣并予以關(guān)注，可考慮從以下兩個方面進(jìn)行支持：

（一）發(fā)現(xiàn)問題

教師在區(qū)域活動中要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，了解幼兒面臨的各種困難，及時發(fā)現(xiàn)幼兒活動中表現(xiàn)出的關(guān)鍵問題，善于區(qū)分出其中哪些問題該由幼兒自己獨立解決，哪些問題需要得到教師的幫助，從而及時把握介入的最佳時機，有針對性地給予幼兒心理與能力的支持，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的興趣點。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

“情境教學(xué)是以思維為核心、情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理特點或接近生活實際的各種情境來開展教學(xué)?！盵4]幼兒作為一個特殊的學(xué)習(xí)群體，思維具有直觀形象性，其學(xué)習(xí)方式主要通過游戲體驗或教師的引導(dǎo)與探索來獲得新知識與能力。幼兒教師可在區(qū)域活動過程中創(chuàng)設(shè)多種生動、形象、有趣并聯(lián)系生活實際的情境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意融入到區(qū)域活動中主動地探索與發(fā)現(xiàn)。

四、勤奮的準(zhǔn)備者

皮亞杰認(rèn)為兒童是通過操作活動學(xué)習(xí)的，兒童的認(rèn)知是在不斷地與環(huán)境的相互作用過程中獲得發(fā)展的。教師要創(chuàng)造條件，讓兒童自我發(fā)現(xiàn)，幫助兒童成為主動的探索者。區(qū)域活動強調(diào)設(shè)置區(qū)域，設(shè)置區(qū)域其實是一個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，依據(jù)皮亞杰的理論，這就需要提供一些可操作性、可探究性的環(huán)境讓幼兒在區(qū)域中充分的發(fā)展。

（一）物質(zhì)材料的準(zhǔn)備

區(qū)域是一個“舞臺”，區(qū)域活動就是在這個“舞臺”上進(jìn)行的表演，因此，關(guān)鍵是如何“搭建”和“利用”舞臺。[5]舞臺的搭建離不開材料的準(zhǔn)備，在材料投放上，需投放具有層次性和可探究性特點的材料為幼兒提供動手操作、動腦思考的機會，讓其建構(gòu)自己與外界的認(rèn)識，形成經(jīng)驗，為經(jīng)驗的再建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。因此許多現(xiàn)成的材料還需經(jīng)過幼兒教師的再加工與再創(chuàng)造，要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的區(qū)角，教師還得像勤勞做工的蜜蜂一樣采集有用材料并進(jìn)行精細(xì)加工。

（二）知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備

幼兒生活經(jīng)驗缺乏，區(qū)域活動過程中，如果教師提供的材料和言語信息與幼兒的生活經(jīng)驗或認(rèn)知有一定的重合，則能引發(fā)幼兒的成就感。如果與幼兒的已有知識經(jīng)驗有一定沖突，則能激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索、了解的欲望。因此，教師先備知識的儲備在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時顯得尤為重要。

五、過程的分享者

蘇霍姆林斯基說：“教師不僅要成為一個教導(dǎo)者，而且還要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁，體會他們的興趣、歡樂和憂慮，要忘記自己是個教師……而這時，學(xué)生才會把一切都告訴他。”[6]幼兒的情緒外顯，控制力不強，教師在區(qū)域活動過程中要善于把握并理解幼兒的情緒，進(jìn)行及時的引導(dǎo)與梳理。區(qū)域活動結(jié)束后是幼兒交流活動經(jīng)驗、分享成功體驗的最佳時機。教師客觀地評價與欣賞幼兒的作品，幫助幼兒獲得欣賞的快樂，將自己的作品展示出來，在獲得成功感的同時，互相啟發(fā)，豐富各自的經(jīng)驗，提高審美能力。

六、事件的研究者

所謂“研而不教則空，教而不研則淺”。區(qū)域活動過程中師幼之間、同伴之間會發(fā)生許多意想不到的事件，往往這些珍貴的事件能從一定程度上反應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)活動的規(guī)律。如果教師能夠認(rèn)真思考，做好活動的觀察者及反思者，將教育教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合起來，便能由普通的“教書匠”轉(zhuǎn)換為真正的教育教學(xué)研究者，由教授者轉(zhuǎn)為終身學(xué)習(xí)者。俗話說：人人皆學(xué)習(xí)之成員，處處皆學(xué)習(xí)之場所，事事皆學(xué)習(xí)之內(nèi)容，時時皆學(xué)習(xí)之機會。教師要學(xué)會把握時機，深入到區(qū)域活動事件里層去分析，認(rèn)真總結(jié)，深化自身的專業(yè)認(rèn)識，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

冰心曾說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛，因為每一個孩子都有一個豐富美好的世界?！币屵@一朵朵可愛美麗的“花兒”在活動中逐漸美好地開放，需要幼兒教師多重角色的投入與用心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2003：97.

[2][6]（蘇）蘇霍姆林斯基，唐其慈，畢淑敏等譯.天津：把整個心靈獻(xiàn)給孩子[M].天津人民出版社，1981：123-124，156-157.

[3]孟昭蘭.情緒心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社.2005：138-140，144，146-147.

[4]邵小佩.幼兒情境教學(xué)模式構(gòu)建[J].天津市教科院學(xué)報，2008（1）：61-62.

[5]章進(jìn).學(xué)習(xí)的回歸—建構(gòu)主義視域下的幼兒園活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：145-146.