陳勤燕

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！庇變哼M(jìn)入中班后對幼兒園的一日生活、規(guī)則、環(huán)境和教師都有了相應(yīng)的了解，所以少了陌生感，也沒有了依戀父母和老師的傾向，他們有了明確的行為意識，開始主動認(rèn)識周圍的人和事，個性更加鮮明。另一方面，他們還缺乏相應(yīng)的自我管理能力，他們渴望有游戲的伙伴，但由于社會行為的規(guī)則還沒有很好地建立起來，因此他們的交往很容易產(chǎn)生沖突，控制自己行為的能力相對較弱，遵守規(guī)則的能力不是很到位，因此他們經(jīng)常表現(xiàn)的行為是：告狀、推擠、打鬧、吵嚷等。

中班幼兒的年齡特點(diǎn)是活潑好動，喜歡游戲，與人交往，但是自我控制能力較差，行為具有反復(fù)性，情緒性很大，容易出現(xiàn)知行脫節(jié)的現(xiàn)象，因此中班幼兒是行為問題產(chǎn)生頻率最高的階段。中班階段教師在班級管理中遭遇了常規(guī)相對難管理的現(xiàn)狀，教師往往會考慮“管的太多怕控制性太強(qiáng)，限制了幼兒的個性”“權(quán)利下放，幼兒們的告狀聲便此起彼伏”……

此時，教師到底該怎么“管”？“管”多少呢？本文在《指南》精神引領(lǐng)下，在創(chuàng)建和諧班級微文化、優(yōu)化幼兒一日活動的同時，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，對如何提高中班幼兒自我管理能力的策略進(jìn)行了梳理呈現(xiàn)。

一、尊重幼兒，我們的規(guī)則我們做主

幼兒園的常規(guī)內(nèi)容一般涉及生活常規(guī)和教育常規(guī)兩大方面，生活常規(guī)體現(xiàn)在來園、盥洗、點(diǎn)心、午餐、午睡等環(huán)節(jié)；教育常規(guī)體現(xiàn)在集體教育活動、區(qū)域活動、游戲活動、戶外活動等環(huán)節(jié)。這些規(guī)則的制定教師事先都會有所預(yù)設(shè)，可是這些規(guī)則是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)？幼兒是否具備遵守這些規(guī)則的能力呢？為了提高幼兒的自我管理能力，在規(guī)則制定的過程中我們秉承的理念是尊重幼兒，幼兒的規(guī)則幼兒做主。

（一）和幼兒聯(lián)動：讓幼兒參與制定規(guī)則，知曉執(zhí)行

我們邀請幼兒一起來參與制定規(guī)則，做到幼兒的規(guī)則由幼兒自己做主，這樣有利于他們理解和遵守規(guī)則，變要求為需求，達(dá)到自我管理的程度。例如區(qū)域活動是幼兒自由活動的天地，他們根據(jù)自己的意愿選區(qū)進(jìn)區(qū)，在區(qū)域活動中如何建立規(guī)則并自覺遵守，有序開展活動呢？我們老師常用的方法是利用環(huán)境來暗示規(guī)則，例如柜子和筐的數(shù)字對應(yīng)，方便活動后的整理；師幼商量達(dá)成一致約定，用圖文并茂的形式提醒，加強(qiáng)自我約束；播放一段輕柔的音樂，告訴幼兒區(qū)域結(jié)束了，應(yīng)該快速整理并離開。在采用進(jìn)區(qū)卡開展區(qū)域活動的時候，為了尊重幼兒的意愿，我們沒有在各區(qū)設(shè)置人數(shù)限定，可是問題出現(xiàn)了，在區(qū)域中矛盾較多，偏區(qū)明顯，老師成為了救火員。在一次區(qū)域活動點(diǎn)評環(huán)節(jié)，我們召集幼兒討論了這一現(xiàn)象，師幼達(dá)成了共識，決定在各區(qū)設(shè)置最多進(jìn)區(qū)人數(shù)，通過“誰是玩轉(zhuǎn)所有區(qū)的達(dá)人”等活動來激發(fā)幼兒參與更多區(qū)域游戲。

（二）滾動式推進(jìn)：制定的規(guī)則要堅(jiān)持，但也要隨機(jī)調(diào)整

規(guī)則的制定和執(zhí)行是為了有利于幼兒加強(qiáng)自我管理，從而優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)和生活，但由于幼兒和情境的變化，規(guī)則在必要的時候應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如中班的幼兒排隊(duì)已經(jīng)井然有序，但是在散步時他們總喜歡站在最前面，經(jīng)常為了這事而發(fā)生爭吵。針對這一現(xiàn)象，我們開展了“誰排在第一”的討論，然后根據(jù)討論的結(jié)果（例如：輪流、按身高、按值日生、石頭剪刀布的游戲決定等）來遵守規(guī)則。

二、轉(zhuǎn)換角色，我是班級小主人

在日常的班級管理中，有很多事是幼兒不僅能做，而且能做好的，教師的包辦代替反而限制了幼兒的發(fā)展，讓幼兒喪失了鍛煉成長的機(jī)會。因此，適時地轉(zhuǎn)換幼兒的角色，讓幼兒做班級的小主人，不僅能促進(jìn)幼兒的自我管理，也是班級管理的有效方法之一。

設(shè)立值日生崗位是我們老師經(jīng)常采取的一種形式，引導(dǎo)幼兒參與班級管理，那既是一種服務(wù)，也是一種實(shí)踐學(xué)習(xí)。每一個幼兒都應(yīng)該有權(quán)利參與這樣的學(xué)習(xí)，在真實(shí)的班級生活中真實(shí)地管理班級，獲得發(fā)展，服務(wù)為上，按需設(shè)置，全班總動員，我覺得這是幼兒提高自我管理能力的有效方式。

幼兒進(jìn)入中班后，開始有了競爭意識，而且表現(xiàn)欲望增強(qiáng)。每到點(diǎn)心盥洗環(huán)節(jié)，入廁洗手倒好水，動作快的幼兒們總會一擁而上，搶著來領(lǐng)自己組的點(diǎn)心……可是到了大家都吃完點(diǎn)心了，中間的點(diǎn)心盤卻還是盛著垃圾放在桌子上……發(fā)現(xiàn)這一問題，我們和幼兒有了討論的話題：到底誰領(lǐng)點(diǎn)心？誰負(fù)責(zé)倒點(diǎn)心垃圾？孩子們意識到了值日生工作不僅僅是一種獎勵性活動，更應(yīng)該是一種服務(wù)性活動，因此也就明確了值日生應(yīng)該盡的義務(wù)。值日生的推薦形式是多樣的，例如民主推薦；上一次的值日生推薦下一任的值日生；一組小朋友互相推薦等。值日生是對榜樣幼兒的一種鼓勵，是榮譽(yù)的象征，因此值日生推薦也是同伴評價、自我評價的一個契機(jī)，在自我評價和同伴評價的過程中激發(fā)幼兒內(nèi)在潛能，提高自我管理的能力，最終也達(dá)到“幼兒管幼兒”的目的，形成較為民主的班級氛圍。

三、友情嫁接，利用音樂、繪本等多種資源促進(jìn)自我管理行為

在班級管理工作中，生活管理是一大重頭戲，是幼兒園教育不可忽略的一部分，它構(gòu)成了班級管理的基礎(chǔ)。在生活環(huán)節(jié)或者一日活動的過渡環(huán)節(jié)中，幼兒會出現(xiàn)控制力差、語言和行為出現(xiàn)偏差以及交往困難等問題。出現(xiàn)問題是在所難免的，我們利用音樂、繪本等優(yōu)勢資源改進(jìn)幼兒的行為，盡量減少錯誤重復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在行動的過程中進(jìn)行自我管理。

點(diǎn)心、盥洗環(huán)節(jié)是幼兒們自由活動的時間，我們發(fā)現(xiàn)幼兒用點(diǎn)心的速度不一，有的很快，吃完之后因?yàn)闊o所事事，同伴間出現(xiàn)你推我擠，地板上打滾等現(xiàn)象，教師提醒完這個幼兒，又提醒完那個……還有一部分幼兒用點(diǎn)心較慢，一副不著急的樣子，耽誤了下一個活動的進(jìn)行。為了解決這一現(xiàn)象，我們借助播放音樂的方法，經(jīng)過反復(fù)調(diào)整，選擇合適的三段音樂，將點(diǎn)心環(huán)節(jié)分成三個部分：第一部分舒緩的音樂讓幼兒們自主如廁盥洗、飲水用點(diǎn)心；第二部分歡快音樂提醒幼兒加快用點(diǎn)心的速度；第三部分音樂游戲?yàn)閯幼骺斓挠變禾峁┳灾鞴芾淼臋C(jī)會。經(jīng)過多次嘗試，教師在旁只要做觀察者，幼兒都能自主地完成在點(diǎn)心時間應(yīng)該干的事情。音樂同樣可用于午睡及午睡起床環(huán)節(jié)，音樂不僅起到提醒的作用，也營造了輕松和諧的氛圍，讓幼兒的行為化被動提醒為主動管理。

繪本也是一種很好的優(yōu)勢資源，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題行為時，我們可以借助繪本這一載體，讓幼兒意識到自己行為的不足。比如我們借助繪本《大衛(wèi)不可以》這一素材，組織孩子討論主人公大衛(wèi)的種種行為，發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)的錯誤后幫助他改正，并結(jié)合自身的實(shí)際行為進(jìn)行遷移，明確在一日生活中哪些行為是對的，哪些行為是不可以做的，以獲得更好地調(diào)整自己行為的方法。

總之，作為幼兒教師的我們，應(yīng)該在幼兒原有發(fā)展的基礎(chǔ)上，觀察分析幼兒，追隨幼兒的成長，建立正確的兒童觀，信任前置，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和差異資源。通過讓幼兒參與規(guī)則的制定，參與班級的管理，借助音樂和繪本等優(yōu)勢資源，促進(jìn)幼兒的自我管理能力。真正地引導(dǎo)幼兒做自己的小主人，為營造和諧班級微文化，為幼兒今后更好地適應(yīng)環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。