陳玲

在初中語文閱讀教學(xué)中，為了促使學(xué)生更好地自主閱讀，教師須要給學(xué)生提出一些精妙的課堂問題，用以擴(kuò)展學(xué)生的思路，促使課堂教學(xué)在張弛有度中不斷推進(jìn)。教師要參考文章的不同特點(diǎn)來巧妙提問，用精妙的問題點(diǎn)亮語文閱讀課堂。

一、投石問路，長文短教

在語文教學(xué)中，有些文章的篇幅較長，往往讓學(xué)生感到閱讀有困難，無法順利地抓住全文線索進(jìn)行整體感知。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章的時(shí)候，教師要選擇適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠快速理解文章中的各種沖突和矛盾，感受到文本中人物形象的特點(diǎn)。一個(gè)合適的問題往往能夠起到投石問路的效果，常常能夠燃起學(xué)生思維的火花。

《皇帝的新裝》是一篇篇幅較長的文章，它的語言淺顯易懂，而它的思想內(nèi)涵卻又十分精深。在教授該文的時(shí)候既要注意引導(dǎo)學(xué)生深入文本，又要避免刻意突出思想性，以致破壞了童話故事原有的童趣。為了體現(xiàn)長文短教的特點(diǎn)，教師可以采用投石問路的方式，抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)入手進(jìn)行教學(xué)：“這個(gè)故事講述的是一個(gè)騙局，各色人物在騙局中不斷登場，那么他們究竟誰是行騙者，誰是受騙者呢？騙子又為什么能夠成功地欺騙對方，而被騙的人難道就真的這么傻嗎？”教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行小組討論，以“新裝”作為線索，搞清楚文章是如何展開情節(jié)的，理清楚不同人物在這場騙局中的位置，充分理解他們的性格。透過這樣的問題，學(xué)生可以更好地理解虛榮、愚蠢的皇帝，狡猾偽善的騙子，自私阿諛的大臣和直言不諱的孩子等童話中的人物形象，從而促使他們自然而然地理解文本的主旨。

在教學(xué)長文的時(shí)候如果能夠選擇具有啟發(fā)性的問題來投石問路，將起到一石激起千層浪的效果，讓學(xué)生的思路變得更為開闊，進(jìn)而深入思考文本的內(nèi)容。

二、層層鋪墊，蓄勢情感

在教學(xué)的過程中，教師要用層層鋪墊的方式逐步提出問題，促使學(xué)生更好地感知文本。教師可以先提出問題讓學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知，隨后深入提問，促使學(xué)生對文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，最后通過擴(kuò)展訓(xùn)練等方式來激發(fā)學(xué)生和文本之間的情感共鳴。

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生創(chuàng)作的名篇，在這篇文章中作者描寫了童年時(shí)看到的自然景物，聽到的民間故事，表達(dá)了對三味書屋生活的態(tài)度。這篇文章的難點(diǎn)在于要讓學(xué)生理解魯迅在離開故鄉(xiāng)，經(jīng)歷了顛沛流離的生活后，對童年生活的追憶，并由此而產(chǎn)生的惆悵和失落情緒，感受魯迅文章中強(qiáng)烈的愛憎情感。為了讓學(xué)生能夠深入理解文本，教師可以采用層層深入的方式進(jìn)行教學(xué)。首先可以讓學(xué)生快速閱讀課文，并回想文本的內(nèi)容，說說自己最先想到了什么，在文章中傳遞了魯迅對百草園和三味書屋怎樣的情感？其次可以讓學(xué)生深入閱讀文本，并進(jìn)行合作探討，教師可以向?qū)W生提出深入思考的問題：“在所有的樂趣中，你印象最為深刻的是哪一種？作者用了怎樣的詞句表達(dá)了自己的留戀之情？作者為什么要深入地描寫這些內(nèi)容呢？”最后教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行鞏固延伸，思考要如何看待百草園的趣味和三味書屋的無味，體會(huì)童年的魯迅對先生持有怎樣的態(tài)度。

用層層遞進(jìn)的方式來提出問題，能夠讓學(xué)生由淺入深地感受文本的內(nèi)容，真正理解文本的特點(diǎn)，從而促使他們更好地揣摩文本的文理和情感。

三、類文比較，深化認(rèn)知

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些類型相同、內(nèi)容相似的文本，教師在設(shè)置提問的時(shí)候可以將此類文本放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，并在閱讀中嘗試真正激活思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的異同點(diǎn)，從而深化認(rèn)知，感受文章的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生嘗試對文本的不同方面進(jìn)行對比，對比文本寫法、語言、情感等，全面對比能促使學(xué)生提高閱讀效率。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將文本和《春》進(jìn)行對比，揣摩作者是如何描繪景物的。教師可以讓學(xué)生在閱讀中對比兩篇文章的寫作方法，《春》一文是以人的情感作為創(chuàng)作思路的，通過盼望春天，描繪春天和贊美春天這幾個(gè)部分來描寫春天的情景；而《濟(jì)南的冬天》在結(jié)構(gòu)方面卻和《春》有明顯的不同，文章先通過對比的方式來進(jìn)行描寫，在對比中總結(jié)出了濟(jì)南天氣的總體特征，然后再分別論述，寫出了濟(jì)南山水在冬日給人的獨(dú)特感受。除此以外，教師還可以讓學(xué)生嘗試分析兩篇文本的文辭，看看作者在描繪景物的手法上有什么相似之處，又有什么不同之處。例如《春》《濟(jì)南的冬天》都使用了擬人或比喻的手法，如在《春》中，描寫小草的生命力頑強(qiáng)之時(shí)，用了“鉆”這樣的動(dòng)詞，作者將春天比喻成了娃娃、小姑娘和青年等不同的形象，但不同的是，《春》還從多種感官角度來進(jìn)行描寫，而這卻是《濟(jì)南的冬天》所不具有的。

在對比閱讀的過程中，學(xué)生的思維得到有效激發(fā)，他們的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力都可以得到一定程度的提升。類文比較的過程往往能使得課堂學(xué)習(xí)氣氛更為活躍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要合理安排各種問題，讓學(xué)生能夠在比較中提升認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題。用提問激起思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，點(diǎn)亮我們的語文課堂。