周寶

讀活課本，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)與激情主動(dòng)閱讀，讓他們的理解主動(dòng)性和想象創(chuàng)造力有更多的遐想空間，讓他們?cè)谥饔^投射的過(guò)程中深入洞察其中的人文底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，在多元的對(duì)話中挖掘隱藏其中的信息，給閱讀更多的主觀投射機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多的拓展延伸。

一、分裂化閱讀，發(fā)現(xiàn)“真容”

“照葫蘆畫(huà)瓢”，各有不同。“瓢”的樣式取決于葫蘆模型和工匠的獨(dú)特構(gòu)思。用藝術(shù)化手法彌補(bǔ)葫蘆的不足，更值得教師去借鑒運(yùn)用。跳出課文的受限制的“井”，讓學(xué)生在主動(dòng)查閱和積極投射的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的言外之意，也自然就能提出其中的弦外之音了。

通過(guò)分裂式閱讀引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知，更能夠使得他們獲得不一樣的感受體驗(yàn)。如，在人教版的7年級(jí)下冊(cè)的第1課《從百草園到三味書(shū)屋》閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)作者在百草園和三味書(shū)屋的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己小時(shí)候的學(xué)習(xí)生活，圍繞“在兒時(shí)的生活中，你最感興趣的一件事是什么？”讓學(xué)生在七嘴八舌的演說(shuō)中打開(kāi)話匣子，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)想象感知的過(guò)程中激起陣陣漣漪。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從百草園的泥墻中搜集更多的素材，引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等方面去認(rèn)識(shí)作者筆下的各種美景。

借助這種分裂式閱讀，讓學(xué)生帶著更多的想象和無(wú)盡的好奇品味其中的不同，讓他們的激情主動(dòng)融入閱讀感思中。引導(dǎo)學(xué)生睜大好奇的雙眼，圍繞其中有效的信息內(nèi)容與線索主動(dòng)拓展延伸，讓他們?cè)谡页鎏街d趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成更多的不同意見(jiàn)。多給學(xué)生消除認(rèn)知感悟中的條條框框，讓他們帶著激情、帶著商榷、帶著對(duì)話去認(rèn)識(shí)其中的質(zhì)疑點(diǎn)，讓他們?cè)诼?lián)通外界中積淀深刻的感思，讓他們跳出“人云亦云”的尷尬學(xué)習(xí)境地，始終獲得更多的真實(shí)體驗(yàn)感知。

二、合作式閱讀，破解“困惑”

閱讀是理解的前提，更是自我理解感知的前提。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈莫雷特”告訴我們的就是，學(xué)生理解差異使得心目中建構(gòu)的人物形象也各有不同。走出個(gè)體理解局限，讓他們?cè)谖胀鈦?lái)有效經(jīng)驗(yàn)和方法的基礎(chǔ)上相互協(xié)作，更能使得閱讀理解富有導(dǎo)向性，讓他們?cè)陂_(kāi)放化認(rèn)知探究的過(guò)程中增強(qiáng)理解的深度和廣度。

跳出自我理解“短路”現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠根據(jù)內(nèi)容主動(dòng)合作，更能使得他們有更多的不同。如，在《最后一課》的閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體味其中“濃濃愛(ài)國(guó)情懷”，我建議學(xué)生運(yùn)用同桌交流的方式，圍繞“小說(shuō)中人物有著怎樣的性格特征？”進(jìn)行相互交流，讓他們?cè)谥鲃?dòng)拓展延伸的過(guò)程中積淀深刻的認(rèn)知素材。依據(jù)學(xué)生在人物性格特征剖析上的不同，建議他們從“小弗郎士在上學(xué)前后的態(tài)度變化表達(dá)了怎樣的主題思想？”“你認(rèn)為韓麥爾先生作為一名普通老師具有怎樣的魅力和美麗？”等問(wèn)題中篩選出有效的表達(dá)信息，讓他們?cè)诒舜诵〗M交流互動(dòng)的過(guò)程中深化感知，形成更為深刻的印象。合作閱讀探究，能使學(xué)生有了更多主觀投射的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧杂蓽贤ê椭鲃?dòng)交流的基礎(chǔ)上形成更多的不同，為產(chǎn)生共鳴奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

協(xié)作討論交流，讓學(xué)生在困難疑惑面前有更多的勇氣和信心主動(dòng)融入其中，讓他們?cè)诓粩鄡?yōu)化理解感知方法的過(guò)程中生成深刻體驗(yàn)。

設(shè)置具有多樣化和層次性的合作探究話題，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試的過(guò)程中不斷調(diào)整感知方法，更能夠使得學(xué)生在主動(dòng)交流中形成積極有效的對(duì)策，利于他們強(qiáng)化感知。對(duì)話討論交流方法，讓學(xué)生在對(duì)話交流、討論爭(zhēng)辯、互讀談?wù)f的過(guò)程中不受拘束，讓他們能夠主動(dòng)尋出不一般，讓他們更加主動(dòng)地說(shuō)出自己的妙言，讓他們的理解感悟更有深度和廣度，更能夠有效吸引學(xué)生的閱讀探知注意力。

三、歸納式閱讀，凸顯“個(gè)性”

讓學(xué)生的頓悟有更多展示的空間，讓他們?cè)谧晕覛w納和反思總結(jié)中找出自己的認(rèn)知不同，在凸顯個(gè)體化的前提下，獲得更多的深厚體驗(yàn)感悟。讓學(xué)生的鮮活思想和鮮明個(gè)性能有效體現(xiàn)在閱讀理解的過(guò)程中，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探知求解的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處和切入點(diǎn)，使得閱讀具有無(wú)可替代和比擬的深度。

歸納反思閱讀，讓學(xué)生有了更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧晕艺{(diào)適的過(guò)程中展現(xiàn)個(gè)性化認(rèn)知。如，在《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生模擬孔乙己、看客、掌柜、伙計(jì)等角色，運(yùn)用情景劇表演的形式來(lái)歸納各自的任務(wù)性格特征。有的同學(xué)通過(guò)模擬孔乙己，體味到了“封建科舉將人變?yōu)楣怼钡臍埧岈F(xiàn)實(shí)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)認(rèn)知感悟的過(guò)程中找到了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的感覺(jué)，讓他們有了更多的奇思妙想。有的同學(xué)通過(guò)模擬掌柜的語(yǔ)氣，展示了世態(tài)炎涼和他們對(duì)讀書(shū)人的侮辱，等等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們就各自的模擬表演進(jìn)行歸納總結(jié)，反思自己在理解感知中的與眾不同。

總而言之，語(yǔ)文閱讀好似看風(fēng)景，“慢慢走著欣賞”才是最能體味其中深刻內(nèi)涵的有效途徑。