尹蘭

初中語文古詩詞教學(xué)的“情境化”，就是從詩詞的語境出發(fā)，將古詩詞的學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景或者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升教學(xué)有效性的教學(xué)手段。為了使“情境化”在古詩詞教學(xué)中得到更恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，本文結(jié)合教學(xué)實踐在此作如下幾方面探究。

一、播放恰當(dāng)音樂，營造詩意氛圍

早期的古詩詞與音樂是融為一體的，詩詞就是歌詞，隨著詩詞的發(fā)展，詩與歌才逐漸分離，各成體系。但是詩詞中韻律節(jié)奏依然蘊(yùn)含著音樂之美。因此，在教學(xué)中結(jié)合詩歌的內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)音樂，可以刺激學(xué)生的感官，營造詩意氛圍，引領(lǐng)學(xué)生盡快走入詩歌的情境之中。

比如，在執(zhí)教蘇軾的《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我利用多媒體給學(xué)生播放了王菲演唱的《明月幾時有》，在那空靈美妙的歌聲中，學(xué)生們對這首詞的作者蘇軾產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，蘇軾到底是怎樣的一個人呢？在接下來的介紹中學(xué)生聽得全神貫注，很快沉浸在詩詞的情境之中，他們在我的介紹下，了解了蘇軾是北宋杰出的文學(xué)家，他性直開朗，仕途不順，詩詞以題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻等風(fēng)格見長，與辛棄疾并稱“蘇辛”……通過音樂的播放，成功地導(dǎo)入了這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在流溢著詩歌之美的氣氛中，感受到詩詞之美，充分調(diào)動起了學(xué)習(xí)的激情。

二、深情朗誦詩詞，增強(qiáng)藝術(shù)感染

深情的朗誦可以通過聲音的表現(xiàn)力，生動形象地表達(dá)出字里行間所蘊(yùn)含的情感，增強(qiáng)詩詞的藝術(shù)感染力。深情朗誦可以引領(lǐng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入詩歌的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在詩詞朗誦教學(xué)中，首先要做好范讀，這是學(xué)生領(lǐng)會詩詞的主題思想和情感的切入點。教師首先要多聽一些專業(yè)人員的朗讀，通過對照體會，找到自己朗誦中的不足之處，加以完善。要處理好朗誦中的停頓、重讀、語調(diào)等環(huán)節(jié)，對于表現(xiàn)詩人情感的關(guān)鍵之處要重讀，結(jié)合情境、情感的變化來變換語氣，做到恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩歌的情感。范讀之后，進(jìn)行領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生熟讀、精讀，加深學(xué)生對詩詞情感的體會。

比如，在教學(xué)《十五夜望月》時，我注重在“白”、“棲”、“濕”、“望”幾個關(guān)鍵字上引導(dǎo)學(xué)生去體會詩歌中的情感、情境之美。在我的示范朗讀、領(lǐng)讀、學(xué)生自己的朗誦中，詩中濃濃的游子思鄉(xiāng)之情被表現(xiàn)得淋漓盡致，取得了理想的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，再現(xiàn)詩歌情境

古詩詞有較強(qiáng)的畫面感，所謂詩情畫意，在教學(xué)中能夠再現(xiàn)這些畫面，營造詩詞所表現(xiàn)的情境，讓學(xué)生仿佛置身其中，會更加準(zhǔn)確地理解詩人的創(chuàng)作動機(jī)。多媒體具有集聲文圖畫于一體的特點，可以生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，在古詩詞教學(xué)中，我們可以充分運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，作為輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

比如，在執(zhí)教劉禹錫的《秋詞》時，我首先利用多媒體展示了很多美麗秋天的景色圖片，秋高氣爽，晴空萬里，仙鶴直沖云霄飛翔，暗合了詩人所描繪的秋天景色，再現(xiàn)了詩歌情境，使學(xué)生的思想融入了畫面之中，對學(xué)生理解詩歌情感奠定了基礎(chǔ)。

四、通過角色扮演，置身詩歌意境

在古詩詞教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確地理解古詩詞中作者的情感，可以讓學(xué)生扮演其中的角色，讓學(xué)生身臨其境，感同身受地追隨詩人的情感發(fā)展，讓學(xué)生完全走入詩歌，融入詩歌，對古詩詞教學(xué)起到積極的推動作用。

比如，在教學(xué)《木蘭詩》時，我結(jié)合詩詞的內(nèi)容，編寫了課本劇讓學(xué)生來表演。劇中人物有木蘭、天子、母親、父親、姐姐、弟弟、伙伴等，通過角色表演，學(xué)生漸漸走進(jìn)了詩詞世界，感受到人物的豐富情感，在表演中與角色產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，通過角色扮演，充分發(fā)揮了學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的主體性，促進(jìn)了學(xué)生對古詩詞相關(guān)知識的理解和運(yùn)用。

五、生動語言描述，加深情境理解

語言描繪突出了情境，提高了學(xué)生對詩歌的理解力，教師在古詩詞課堂教學(xué)中，要結(jié)合詩詞的不同基調(diào)，運(yùn)用相應(yīng)的語言，形象地展示詩的意境。這樣的描述還要注意與體態(tài)語言的結(jié)合。教師的形象氣質(zhì)，知識水平，人格魅力等對教學(xué)氛圍產(chǎn)生著重要的影響。

比如，在執(zhí)教白居易的《觀刈麥》時，我是這樣進(jìn)行語言描述的：生活處處有詩詞，古往今來，描寫勞動人民勤苦勞作的詩詞很多，字里行間都體現(xiàn)了作者對勞動人民的同情，比如：唐朝的李紳在《憫農(nóng)》中寫到：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！彼未膹堄嵩凇缎Q婦》中寫到“昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。”白居易在《賣炭翁》中的“可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒?！苯裉煳覀円黄鹑W(xué)習(xí)白居易的《觀刈麥》……在這樣的描述中，學(xué)生很快隨著教師的語言進(jìn)入教學(xué)情境，對加深詩詞的理解奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，初中語文古詩詞的教學(xué)模式也需要不斷創(chuàng)新。古詩詞是初中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生了解中國文學(xué)，提升文學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。作為初中語文教師要重視古詩詞的情境化教學(xué)，在教學(xué)中不斷總結(jié)和實踐有效的教學(xué)策略，為古詩詞課堂教學(xué)注入生機(jī)，不斷提高教學(xué)的有效性。