方孟林

語文是一門人文性較強的學科，對培養(yǎng)學生正確的思想價值觀起著舉足輕重的作用。在初中語文課堂教學中，必不可少的一項內(nèi)容包括課堂提問，有效的提問能夠幫助學生打開知識寶庫的鑰匙，激活學生思維，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生強烈的求知欲望和好奇心；使學生積極地全身心地投入到對問題的探索當中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升自身的自主學習能力和語文素養(yǎng)。本文結合筆者多年實踐教學經(jīng)驗，就如何提升初中語文課堂提問的有效性進行探討，并提出自己的想法，希望對大家有所借鑒和幫助。

一、提問應遵循的原則

1.遵循趣味性原則

在初中語文課堂教學中，提問的趣味性是重要內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學生的語文學習興趣，吸引學生注意力，調(diào)動學生學習激情，激發(fā)學生強烈的求知欲望和好奇心，使學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升學生的學習興趣，促進教學效率提升。初中生處于生長和發(fā)育的黃金時期，各個方面都處于旺盛的成長狀態(tài)，他們的思維及思想觀念尚未成熟，思維及能力的可塑性強，喜歡新鮮刺激的事物。根據(jù)初中生這些特點，教師可以結合教材內(nèi)容，縱觀學生生活經(jīng)驗，設計出生動、活潑、趣味，符合初中生思維范疇，能夠吸引學生注意力的問題，從而激發(fā)學生對問題的探究欲望。

2.遵循有效性原則

由于學生都來自不同的家庭背景及生活環(huán)境，性格特征有很大差異，而且學生由于基礎不相當，知識水平也普遍存在較大差異；加上各種條件因素導致學生在學習能力、知識水平、認知能力、思想觀念，性格等方面都存在很大的不同。因此教師要對學生之間存在的差異性問題重視起來，采用傳統(tǒng)教學之精華當中的“因材施教”方法，根據(jù)不同學生的學習情況、認知水平、性格特點提出有效的問題。確保提出的問題在學生的思維范疇和解決能力范疇內(nèi)，并在此基礎上，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，一步步培養(yǎng)和提升學生的各方面能力與素質(zhì)。使學生每次都有收獲，一步步提升自我、完善自我，掌握有效的學習方法，提升學習效率。

3.遵循針對性原則

俗話說：“萬事俱備，只欠東風”。有效的課堂提問應該是課前做了周密的規(guī)劃，教師應有針對性、目的性地進行課堂活動的布置。促進教師與學生的有效互動，為高效課堂的生成做好鋪墊。針對學生的特點和教學內(nèi)容，提出對學生有意義和幫助的問題，讓學生每解決一個問題都有所收獲，一步步實現(xiàn)能力的提升。教師要確保自己提出的問題符合現(xiàn)階段初中生的思維能力范疇，清醒地認識到自身提出的問題的價值取向。一方面，激發(fā)學生解決問題的興趣；另一方面，使學生循序漸進地解決問題，不斷提升對問題的熱情并呈階段性求知欲望，使學生的學習能力不斷上升，從而一步步抵達高效學習的目的。

二、提升提問有效性的策略

語文是一門人文性較強的學科，其中蘊含著深刻的人文思想和文化內(nèi)涵，匯聚了凝重的思想內(nèi)涵與人文情感。語文課堂的提問也聯(lián)系著豐富多彩的內(nèi)容銜接，提問的有效性保證需要教師從多方面做起，以下從幾個方面對初中語文課堂有效提問提出了一些建議和策略，具體如下：

1.結合課文設疑，激發(fā)學生思考的興趣

初中階段的好奇心和求知欲不亞于小學時期，他們對于典型、奇特、趣味性問題的好奇心非常強烈，這也是一種“磁場效應”的影響，由于雙方的共性而形成的一種相互吸引力。提出具有“磁性”的問題，激發(fā)學生學習興趣，利用學生對問題產(chǎn)生的熱度來一步步進行擴展和延伸，幫助學生在潛移默化的過程中吸收到更多的知識。因此，教師須要注重對問題的巧妙設疑，結合教材內(nèi)容和學生特點設計出巧妙、新穎、生動，能夠?qū)W生產(chǎn)生吸引力的問題，從而激發(fā)學生的主觀能動性，使問題的有效性盡情彰顯，讓學生對文章內(nèi)容進行深層探索。

例如，對《松鼠》一課進行教學時，我先與學生積極地進行了交流探討，對于“你喜歡哪些動物，為什么？”的問題，學生們都說的津津有味、滔滔不絕、繪聲繪色，并簡單探討了自己所喜歡動物的體貌特征、生活習性等，大大地活躍了課堂氣氛，使課堂充分體現(xiàn)了學生的主體性，彰顯了語文課堂的生機與活力。其次，我讓學生猜一個有關動物的謎語：“有一個逗人喜愛的動物，它很可愛，身上的皮毛光滑，身子很靈巧，身上穿著灰皮襖，樹上走樹上跑，還在樹上睡大覺”我一說完，學生們就爭先恐后地回答：“松鼠！”由于問題設計以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，采取了學生們喜聞樂見的猜謎語手段，密切地結合課文內(nèi)容，突出了問題的新穎、獨特、活潑、趣味性特點。因此大大激發(fā)了學生的興趣，一步步引導學生進入了對文章的探索、學習當中，為打造高效課堂鋪設良好的基礎。

2.問題難度適宜，尊重學生的差異

由于學生都來自不同的家庭背景、生活環(huán)境，因此性格特點及能力水平都存在明顯的差異。為了提升課堂教學效率，教師應具有針對性地進行提問，注重提問方式的階段性、層次性，確保問題在學生解決能力范疇的基礎上，使問題對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，一步步引導學生進行更深層次的探索；從而激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，促進學生能力提升。與此同時，教師要注重提問方式的深入淺出和多樣化，以調(diào)動學生的探究激情，激發(fā)學生積極思考的興趣，鍛煉和培養(yǎng)學生的分散性思維和空間思維，提升學生的思維能力。

例如，筆者在《從百草園到三味書屋》教學時，在通過了分析、講解的過程后，由于考慮到學生之間的差異性問題，由此采用了“分層提問”法：在文中有寫到“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，是否發(fā)現(xiàn)具有一定程度的矛盾性？有學生很快回答，“由于作者是寫對孩提時代的回憶，作者從兒童的視野觀察、體會，就不會發(fā)現(xiàn)矛盾”，回答得非常完美。我繼續(xù)問：作者對于“美女蛇”的引入又有何目的？這個問題就具有一定難度了。但由于前面的問題已大大激發(fā)了學生的探索激情，因此，對于這一極具挑戰(zhàn)性的問題學生更是不容錯過，進行了堅持不懈的探究，最后學生的回答也呈現(xiàn)出多樣化的個性特點。通過運用從易到難、循環(huán)漸進、一步步引學生入勝的方法提問，讓學生解決問題的能力階段性地得到了提升，并深刻地領悟了文章要領，提升了教學效率。

總之，語文作為基礎教育階段一項重要科目，人文性較強，對于學生各方面素質(zhì)與能力的提升起著舉足輕重的作用。課堂提問是一項重要的手段，他的有效性發(fā)揮對初中語文教學質(zhì)量和效率的提升具有非常大的促進作用。因此，初中語文教師要不斷創(chuàng)新課堂提問手段和方法，爭取高超的提問藝術促進教學效率進一步提升。