摘 要 互惠分組教學模式的普遍運用有效推動學生成為教學主體，同時對體育教師提出了更高的要求。本文運用文獻資料、邏輯分析等方法，對互惠分組教學模式中體育教師主導教學的角色進行研究。在“導學”角色的定位上，體育教師應發(fā)揮好“示導”、行使好“巡導”、處理好“輔導”等角色；在“導學”角色的把握上，體育教師應“引導”好教學興趣、“主導”好教學節(jié)奏、“指導”好教學練習等。

關(guān)鍵詞 互惠分組教學模式 體育教師 體育教學 導學

由美國體育教育家穆斯卡·莫斯頓（Muska·Moston）提出的互惠分組教學模式，是由教師為中心向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變的一種創(chuàng)新教學模式，在體育教學中鍛煉了學生的自主能力，在技術(shù)練習上培養(yǎng)了學生的主觀意識?；セ莘纸M教學模式在體育教學中被大量運用，在體育教學實踐中取得了豐碩成果。學生在體育教學中的角色日益受到重視，提高學生的綜合能力已是大勢所趨，這對教師定位與把握“導學”角色提出了更高的要求。多年來，對互惠分組教學模式中有關(guān)學生的研究不勝枚舉，對體育教師角色的相關(guān)研究卻未見報端。教學中，體育教師出現(xiàn)了角色淡化、甚至被忽略的現(xiàn)象，這是不應該的，也是急須改變的。因此，在互惠分組教學模式下，對體育教師的“導學”角色進行研究，具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、體育教師“導學”角色的定位

1.“示導”角色

動作示范是體育教學的首要環(huán)節(jié)，也是體育教學的獨有特點。教師通過標準的動作示范，可以讓學生直觀感受優(yōu)美的動作，在腦海里形成整套動作的表象，促進學生對技術(shù)動作的初步掌握。同時，學生會感受到體育運動難以阻擋的魅力，收獲一種愉悅的心理滿足，有利于激發(fā)自主學習的濃厚熱情。互惠分組教學模式的實踐原則是：根據(jù)學生的技術(shù)能力分成若干個兩人小組，在練習中兩人互為觀察者和練習者，交替變換角色并互相提供反饋信息。教師不直接和練習者接觸，而是與觀察者進行語言交流，起到間接指導練習者的作用。因此，教師在做動作示范時，要對動作的重點、難點與注意事項進行提示，在肢體和語言的有效配合下，發(fā)揮好引路人的“示導”作用。

教師進行動作示范是為了讓學生清晰了解動作的技術(shù)結(jié)構(gòu)，所以在示范時要精神飽滿、節(jié)奏分明、動作流暢，讓每一位學生都可以看清楚，對技術(shù)動作有一個外在的了解。同時，動作技術(shù)講解是必不可少的環(huán)節(jié)，是讓學生了解內(nèi)在規(guī)律的教學方法，將直觀感覺與思維活動有機結(jié)合，才能達成事半功倍的效果。教師要根據(jù)動作的難易程度和授課對象的接受能力，合理采用正常與較慢的速度、完整與分解的技術(shù)、講解與重復的輔助，選擇合理的示范面、示范方位、示范角度，引導學生快速掌握技術(shù)動作。在分組練習之前，體育教師還要將觀察者應注意的重點環(huán)節(jié)、關(guān)鍵部分和具體方法交給學生，讓學生作為觀察者時有所側(cè)重，向練習者反饋信息時能有的放矢，可促進學生接受理解和觀察分析能力的提升。如何教會學生會看并能看懂示范，在體育教學中尤為重要，需要體育教師進行正確的示范和引導。

2.“巡導”角色

在互惠分組教學實踐中，每兩個學生被分在一個練習小組里，成為互助互利、共同提高的一對學習搭檔。這時，體育教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)觀全局的“巡導”角色，不但要巡視所有練習小組的情況，還要指導存在問題的個別練習小組。在練習小組中，兩位學生分別擔任觀察者和練習者的角色，兩種角色在學生中間交替轉(zhuǎn)換。當一位學生做動作練習時，另一位學生就成為觀察者，對練習者的練習情況進行觀察，負責對練習者進行技術(shù)評價，為練習者提供技術(shù)反饋信息。體育教師進行巡回指導，但在指導過程中只能與觀察者進行交流，聽取和分析觀察者的評價與反饋信息，通過補充和修正等方法對其進行指導，在鍛煉觀察者掌握技術(shù)的思維能力時，達成對練習者的間接指導，形成一種雙重功效的特殊作用。

在體育教學過程中運用互惠分組模式，能夠促進學生的學習主動性，提高學生的課堂參與度，改善學生在觀察過程中的綜合分析能力，充分體現(xiàn)趣味性和挑戰(zhàn)性的課堂教學。在實踐中，學生往往能夠很好地進入分組教學，而個別體育教師卻未能較好定位自己的角色，導致有些學生出現(xiàn)了消極懈怠的情緒，有的課堂發(fā)生了無序混亂的現(xiàn)象。因此，僅僅讓學生進行相互幫助是不夠的，教師要把握好與學生互動交流的尺度，既不能放任不管、憑其發(fā)展，也不要過多參與學生的練習。如過多介入學生的練習，勢必會減少學生的練習時間，違背了互惠分組教學模式讓學生充分參與的核心精神。若過少地進行巡視指導，定會造成一些不利于體育教學的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響互惠分組教學模式的教學效果。體育教師要觀察每個練習小組的練習情況，把握每位學生的練習程度，讓學生感受到教師的存在，體會到教師在體育教學中的重要性，從內(nèi)心深處增加對教師的信任感。

3.“輔導”角色

在體育教育事業(yè)中，體育教師是履行教書育人重任的專業(yè)人員，是調(diào)動學生參與體育教學的重要力量，是推動體育教育實踐的助力器。在教學中，體育教師要對教學活動進行管理和組織，還要通過靈活的教學方法、通俗易懂的專業(yè)技術(shù)講解，對學生進行生動的輔助指導和深刻教育。雖然體育教學在不斷改革與創(chuàng)新，體育教學模式在日益豐富和完善，體育教學方法也在逐步多元與實用化，但體育教師在教學實踐中的輔助指導作用，是始終需要教師本人及其他各方普遍重視的。在互惠分組教學模式中，學生是體育教學的中心，處于教學主體的重要位置，而教師應處理好“輔導”的角色，幫助和促進學生實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

在傳統(tǒng)教學模式中，體育教師處于教學實踐的中心，主導著體育教學的一切，“填壓式”的教學模式忽視了學生的主體地位，學生不但難以接受和吸收大量的信息，也不能及時得到動作練習效果的反饋信息?；セ莘纸M教學模式在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上，進行了顛覆思維性的創(chuàng)新，提高了學生的動作練習自主性，讓學生的主體地位在教師輔導下得到充分發(fā)揮。這種創(chuàng)新的教學模式，推動學生成為觀察者和被觀察者兩種角色，學生不僅對練習者進行觀察與指導，也需要在自身練習中進行自我觀察與自我指導。在觀察過程中，記錄練習者動作存在的問題，與教師的示范動作進行比較分析，及時向練習者反饋練習信息。觀察者若有問題，要主動向體育教師尋求輔導，做到觀察者與被觀察者、教師的良性互動，實現(xiàn)教學小組的相互促進與共同提高。因此，體育教師能否對“輔導”角色處理得當，是厘清互惠分組教學模式與傳統(tǒng)教學模式的主要因素，也是影響體育教學效果的重要原因。

二、體育教師“導學”角色的把握

1.體育教師應“引導”好教學興趣

興趣是人們選擇某種事物的偏好，是人們對事物特殊認識的傾向，是人們投身其中的原動力。當個人對某一事物產(chǎn)生興趣時，可以積極調(diào)動他的思考與鉆研，充分進行探索與實踐。因此，興趣被現(xiàn)代教學理論看作是教育的內(nèi)在動因。在互惠分組教學模式中，學生自主利用的教學時間得到擴展，在分組練習中的自由度十分寬松，在體育教學中的心理壓力得到釋放。體育教師如能正確“引導”教學興趣，將會有效契合互惠分組教學模式的宗旨，讓學生在小組練習中得到充分的鍛煉，提高學生的課堂參與熱情，激發(fā)學生的體育參與興趣，推進學生終身體育思想的形成?？梢?，興趣培養(yǎng)是體育教學的首要目標，是體育教師把握“導學”角色的重要任務，是引領學生持續(xù)參加體育鍛煉的源泉。

傳統(tǒng)教學模式中，教師通過講解和示范與學生進行溝通，在學生的練習過程中對錯誤動作進行糾正。由于學生對教師的敬畏，加之個別教師在語言和態(tài)度上的處理不當，會造成學生的緊張情緒，讓學生在心理上對與教師的交流產(chǎn)生恐懼，導致學生體育鍛煉活躍性的降低，影響體育活動興趣的培養(yǎng)，造成了愛好體育但不喜歡上體育課的現(xiàn)象。隨著社會的快速發(fā)展，人們之間的溝通和往來日益密切，擁有良好的交流與協(xié)調(diào)能力十分重要?；セ莘纸M教學模式中，學生的主體作用得到充分體現(xiàn)：自主轉(zhuǎn)換小組練習的角色、自主掌握各自練習的時間、自主反饋練習動作技術(shù)的信息。體育教師只有在學生主動提出問題時，或發(fā)現(xiàn)學生在練習中存在共性問題時，才進行動作的糾正與指導。可見，互惠分組教學模式的過程，就是進行學生體育興趣的培養(yǎng)。學生在練習者與觀察者的位置轉(zhuǎn)換，在學與教的角色中產(chǎn)生樂趣，教師在班級與小組之間進行巡導，在課程上與輔導中要始終進行興趣的引導，讓學生不但愛好體育鍛煉，還喜歡上體育課；不但可以獨自享受體育活動的樂趣，還能指導他人進行體育鍛煉。

2.體育教師應“主導”好教學節(jié)奏

運動技能從初學到掌握的過程中，要經(jīng)過泛化、分化和自動化等階段。在泛化階段，學生根據(jù)直觀的表象對動作進行了解，但由于大腦皮質(zhì)的興奮與抑制均呈擴散狀態(tài)，條件反射聯(lián)系不穩(wěn)定，動作較為僵硬和不協(xié)調(diào)。在分化階段，學生通過反復的練習對動作進行掌握，大腦皮質(zhì)的興奮與抑制逐漸得到控制，緊張狀態(tài)和錯誤動作有所減少，動作較為準確和協(xié)調(diào)。在自動化階段，學生通過細節(jié)的把握提高動作質(zhì)量，大腦皮質(zhì)的興奮與抑制更加精確，對動作內(nèi)在規(guī)律的認識不斷增加，動作較為熟練和自如。三個階段互相聯(lián)系、依次遞進、緊密銜接，成為體育教學實踐過程中的主要鏈條，是體育教師必須把握的教學脈絡，也是體育教師“主導”教學節(jié)奏的重要依據(jù)。

在體育教師示范講解后，學生對技術(shù)動作進入了初步掌握的泛化階段?；セ莘纸M教學中，每個練習者根據(jù)觀察者提供的及時反饋信息，不斷改進自己的技術(shù)動作，而觀察者在評價練習者的同時，與體育教師的示范動作進行對比，也是大腦對動作進行記憶的一次重復，加快了學生對技術(shù)能力的掌握速度。在運動技能的掌握中，每個階段都需要一定時間進行消化，這對教師掌控互惠分組教學節(jié)奏提出了更高的要求。在泛化階段，學生所需時間不宜過長，教師要盡快將教學節(jié)奏導入分化階段，這不但是技術(shù)動作掌握的規(guī)律所使，也是互惠分組教學模式的中心思想所在。讓學生有充裕的時間進行分組練習，既是突出學生主體性的具體操作，也是分化向自動化順暢過渡的重要保障，還是教師“主導”互惠分組教學節(jié)奏的主要任務。

3.體育教師應“指導”好教學練習

在互惠分組教學中，體育教師的指導、觀察者的點評、練習者的自評等環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)教學過程的單一性，充分調(diào)動了課堂的活躍氣氛。體育教師對觀察者的指導，增加了師生之間的交流互動，加強了師生之間的信息傳遞，促進了師生之間的情感溝通。體育教師應重視對學生的教學指導，不能把互惠分組教學模式簡單地看作“放羊式”教學。不但要有計劃地進行分組，還要實行區(qū)別對待、因材施教、分組輪換等方法，更重要的是應“指導”好教學練習。這樣，將教學理論靈活地運用于實踐，將教師能力更好地傳授給學生，使學生擺脫教師“要我練”的困擾，向?qū)W生主動選擇“我要練”發(fā)展。

在體育教學中，有些技術(shù)動作相對復雜，對學生力量、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)的要求較高，如滑冰、游泳等項目。有些同學由于初次接觸這些運動項目，會出現(xiàn)不同程度的抵觸心理。在互惠分組教學中，教師既要傳授技術(shù)動作，還要保護好學生的安全，會給體育教學帶來很大的困難，教師要花費比較多的時間對練習進行指導。同時，互惠分組教學模式是以學生學會如何教為目標，這要求教師將指導方式、方法、思路等與教學目標相結(jié)合，讓觀察者完全進入教師的角色，真正將教師的理念間接傳遞給練習者。這樣能使學生獲得認可與贊賞，產(chǎn)生愉快的自尊心和自信心，并由此拉近師生之間的心理距離，促進學生之間的互助互利，推動體育教學目標的較好實現(xiàn)。

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[作者：俞大偉（1977-），男，遼寧沈陽人，吉林大學體育學院副教授，博士。]

【責任編輯 鄭雪凌】