摘 要 文章結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)共同體理論，對(duì)同伴指導(dǎo)理論進(jìn)行了解讀，認(rèn)為同伴指導(dǎo)促進(jìn)多方對(duì)話、促進(jìn)英語思維互補(bǔ)、促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)可以給學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的良好條件，并對(duì)同伴指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫能力的方式進(jìn)行探討，同時(shí)對(duì)利用同伴指導(dǎo)提升學(xué)生英語能力應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞 英語 同伴指導(dǎo) 理念 能力

同伴關(guān)系是不同于師生關(guān)系、親子關(guān)系的一種特殊關(guān)系，它能夠直接提供個(gè)體成長(zhǎng)的社交支持，是個(gè)體獲得安全感的一個(gè)重要源泉。在同伴交往中產(chǎn)生的各種沖突、積累的各種經(jīng)驗(yàn)都會(huì)推動(dòng)個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力的不斷提升，有利于個(gè)體人格的完善和發(fā)展。在英語教學(xué)中，貫徹同伴指導(dǎo)理念，確立生生之間良好長(zhǎng)久的同伴關(guān)系，能夠營造英語學(xué)習(xí)的共進(jìn)氛圍，利于學(xué)生在這種氛圍中進(jìn)行充分的交流、合作，可以為英語聽說讀寫能力的提升創(chuàng)造有利條件。

一、同伴指導(dǎo)理論基石

同伴指導(dǎo)理論并非憑空產(chǎn)生，也非遺世獨(dú)立，它是教育家在研究諸多前人理論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、總結(jié)最終形成的一種先進(jìn)理論。早于同伴指導(dǎo)理論之前誕生了兩種類似的理論——協(xié)作學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)共同體理論，這兩種理論提出了合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。學(xué)者們?cè)趨f(xié)作學(xué)習(xí)的理論研究中指出良好的環(huán)境、合理的分組、成員的確定和教師的作為能夠最終促成合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，對(duì)具體的協(xié)作模式也進(jìn)行了研討，指出學(xué)生可以通過辯論合作、問題合作和伙伴合作等形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)[1]。這中間對(duì)伙伴關(guān)系進(jìn)行了較為明確的描述——“為完成某項(xiàng)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系”。在學(xué)習(xí)共同體理論中，學(xué)者明確指出共同體是由學(xué)生與助學(xué)者構(gòu)成的一個(gè)團(tuán)體，學(xué)生與助學(xué)者之間可以通過溝通交流完成任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)資源的共享。學(xué)習(xí)共同體理論對(duì)團(tuán)體關(guān)系的描述為“為了共同目標(biāo)進(jìn)行的有組織學(xué)習(xí)”。在這兩大理論的基礎(chǔ)上，同伴理論對(duì)合作關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步解釋，認(rèn)為“具有相似相融特質(zhì)的同伴之間，可以構(gòu)筑互助關(guān)系，并能達(dá)到學(xué)有進(jìn)的效果”。同伴理論具體概述為能夠在學(xué)習(xí)中互相依賴、互相幫助、有效互動(dòng)，最終互惠達(dá)到能力提升的伙伴[2]。同時(shí)，同伴理論還提出了除了學(xué)習(xí)支持外的情感支持理論，認(rèn)為同伴關(guān)系可以延伸到各個(gè)領(lǐng)域，并有助于達(dá)成目標(biāo)。從同伴理論中還可以看到建構(gòu)主義理論的影子，建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)不但形成于師生之間，也會(huì)在生生之間產(chǎn)生。由此可見，同伴指導(dǎo)理論是對(duì)諸多理論“精華”的萃取提煉，在教學(xué)領(lǐng)域有著非凡的指導(dǎo)意義。同時(shí)，需要注意的是，同伴理論不同于合作學(xué)習(xí)理論，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生人數(shù)是多人，而同伴理論中同伴以兩人為宜。

從同伴指導(dǎo)理論的特征和內(nèi)涵可以看出，同伴指導(dǎo)是一種利用親密的伙伴關(guān)系共同學(xué)習(xí)的方式，這種學(xué)習(xí)方式適用于任何一個(gè)科目的教學(xué)。

二、同伴指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生英語能力提升的方式

同伴指導(dǎo)可以有效促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同能力培養(yǎng)的需求采用相適宜的同伴指導(dǎo)方式，以促成同伴指導(dǎo)效用的發(fā)揮。

1.同伴合力交流驗(yàn)證，提升聽力水平

首先，采用同伴交流驗(yàn)證的方式進(jìn)行聽力教學(xué)。在學(xué)生聽聽力之前，可以讓學(xué)生各自瀏覽或者聽材料，由先聽先看的學(xué)生向同伴敘述聽到的內(nèi)容，然后完成聽力題目，之后再聽一遍錄音或再看一次材料，生生一起將兩遍聽到的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，檢查錯(cuò)誤?；蛘呖梢圆捎蒙黄鹇牷蚩床牧系姆绞?，對(duì)聽的過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行探討，討論并嘗試解決。很多學(xué)生遇到聽力就頭疼，但是又不愿意向教師請(qǐng)教，同伴指導(dǎo)能夠讓生生之間形成一種平等互助的關(guān)系，秉著共同解決聽力問題的原則，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的畏難情緒會(huì)得到緩解。而同伴交流驗(yàn)證對(duì)問題進(jìn)行探討能夠幫助彼此發(fā)現(xiàn)問題，為解決聽力短板創(chuàng)造條件[3]。

2.同伴監(jiān)督互動(dòng)會(huì)話，提升口語能力

英語聽說能力的培養(yǎng)是一體的，“聽”要求學(xué)生具備語言輸入能力，“說”則要求學(xué)生具備語言輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力即要求學(xué)生不但能夠迅速地進(jìn)行語言輸入，還要能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行語言輸出，這就需要給學(xué)生提供意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行可理解性輸出，但是很多教學(xué)方式不具備這一功能。同伴指導(dǎo)不同，它能夠提供這樣的機(jī)會(huì)，可以在生生交流中實(shí)現(xiàn)意義協(xié)商，并提高學(xué)生的可理解性輸出能力。學(xué)生口語能力的提升受語音、詞匯、語法等幾個(gè)主要因素的影響，利用同伴指導(dǎo)的方式，可以讓學(xué)生更好地掌握這幾個(gè)關(guān)鍵要素，促進(jìn)其口語能力的提升。

（1）同伴互聽指正語音錯(cuò)誤。英語教師在講某個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，往往會(huì)對(duì)重音部分、須輕讀的部分作出說明，但是教師的教學(xué)強(qiáng)度決定了其不可能一一聆聽學(xué)生的發(fā)音，也就無法全面掌握學(xué)生的發(fā)音情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候采用同伴互聽的方式，可以讓學(xué)生互相聆聽彼此發(fā)音，有問題時(shí)同伴可以指正，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的還可以向發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同伴取經(jīng)，能夠保證學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤。

（2）同伴聽寫夯實(shí)詞匯記憶。詞匯量對(duì)學(xué)生口語能力和其他能力的提升而言都是非常重要的，但是教師由于教學(xué)任務(wù)重，不可能詳細(xì)檢查每個(gè)學(xué)生的單詞掌握情況。而采用同伴聽寫，能夠解決這一問題。同伴之間可以形成長(zhǎng)期的監(jiān)督關(guān)系，在每一課或每一單元的英語課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，結(jié)成同伴關(guān)系的學(xué)生可以互相聽寫單詞，并記錄下對(duì)方不熟練或者沒記住的單詞，在下一次聽寫中重復(fù)聽寫。通過這種互相聽寫和記錄的方式能夠使生生之間形成一種良好的監(jiān)督關(guān)系，能夠幫助學(xué)生記好單詞，從而為口語能力的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（3）同伴交流發(fā)現(xiàn)語法錯(cuò)誤。英語教學(xué)中師生對(duì)話是非常有必要的，但是由于班級(jí)學(xué)生眾多，教師不可能在一節(jié)課跟所有的學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話交流，而同伴指導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話交流。課堂上，當(dāng)教師講某一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生與同伴進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，并指正對(duì)方出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，課下，生生之間可以通過講故事、角色扮演等方式進(jìn)行英語口語交流，并在交流中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的語法問題，如果同伴有疑問，可以向教師請(qǐng)教。通過同伴之間從課堂到課下這種經(jīng)常性的對(duì)話交流，可以讓學(xué)生漸漸掌握正確的語法知識(shí)，能夠確保其口語表達(dá)的規(guī)范性和正確性，從而提高口語能力。

3.同伴牽引互助總結(jié)，提升閱讀能力

閱讀能力也是學(xué)生英語能力培養(yǎng)的一個(gè)難點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中采用同伴互助主要分為幾個(gè)步驟。

（1）閱讀材料的朗讀復(fù)述階段。很多學(xué)生無法很好地完成閱讀理解，一方面源于他們不讀，另一方面則由于他們看完一遍材料幾乎沒留下任何印象。利用同伴指導(dǎo)進(jìn)行材料的朗讀復(fù)述能夠克服這一問題，同伴之間可以由英語能力較強(qiáng)的學(xué)生先行朗讀閱讀材料，給同伴提供示范的同時(shí)降低能力較低同伴的閱讀難度。在兩個(gè)人都讀完之后，可以互相糾正朗讀錯(cuò)誤，對(duì)兩個(gè)人都不會(huì)讀的部分可以標(biāo)記詢問老師。在朗讀復(fù)述的過程中，同伴之間要做好記錄，特別是朗讀或復(fù)述有出入的地方，之后，同伴可以共同完成對(duì)閱讀內(nèi)容的復(fù)述，要能夠清晰地表述出閱讀材料中提到的“5W”要素，通過這樣的同伴指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容會(huì)有一個(gè)比較深入的了解。

（2）閱讀材料的段落總結(jié)階段。這個(gè)階段是在第一階段之后進(jìn)行的，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)材料內(nèi)容有了大致的了解之后，同伴可以各自用一句話或幾個(gè)詞來概括各個(gè)段落的大意，并進(jìn)行大意互評(píng)。同伴中能力較強(qiáng)的學(xué)生要主動(dòng)幫助引導(dǎo)另一個(gè)言簡(jiǎn)意賅地概括段落大意，提出改正意見。

（3）段落預(yù)測(cè)階段。學(xué)生在概括完一段材料的大意之后，可以對(duì)下文材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，同伴之間互相講述自己的預(yù)測(cè)，之后進(jìn)行閱讀，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。同伴之間能力稍強(qiáng)的先預(yù)測(cè)，并給出看法，然后兩人一起進(jìn)行下一段材料的閱讀。段落預(yù)測(cè)是一種非常重要也非常實(shí)用的閱讀能力訓(xùn)練辦法，預(yù)測(cè)正確可以讓學(xué)生更深刻地理解閱讀材料，預(yù)測(cè)錯(cuò)誤則可以激發(fā)學(xué)生帶著問題去閱讀。

4.同伴指正互評(píng)反饋，提高寫作能力

英語教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)往往是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，在批改作文時(shí)，只是對(duì)一些語法問題、單詞錯(cuò)誤、語用錯(cuò)誤等進(jìn)行指正，不能讓學(xué)生全面了解自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，不利于學(xué)生寫作能力的提高。而同伴指導(dǎo)則不同，在英語寫作中采用同伴互評(píng)反饋要做到以下兩點(diǎn)。

（1）同伴互評(píng)找亮點(diǎn)。英語寫作是很多學(xué)生都頭疼的事，在英語寫作訓(xùn)練中學(xué)生最需要的就是鼓勵(lì)，但是由于教師精力有限，通常把批改的重點(diǎn)都放在對(duì)學(xué)生拼寫錯(cuò)誤和用法錯(cuò)誤等的指正上。而利用同伴指導(dǎo)可以克服這一弊端，教師可以引導(dǎo)同伴在互評(píng)中尋找對(duì)方的閃光點(diǎn)[4]。同伴在批改中可以多關(guān)注對(duì)方在英語作文中表現(xiàn)好的方面，如意思連貫、用了某個(gè)高級(jí)詞匯、諺語用得巧、用了承上啟下的連接詞等，并將這些優(yōu)點(diǎn)寫在對(duì)方的作文評(píng)語中。這種找閃光點(diǎn)的互評(píng)能夠幫助學(xué)生樹立寫作的自信，也有助于同伴之間互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，能夠成為促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的重要力量。

（2）同伴反饋指錯(cuò)誤。只有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤才能改正錯(cuò)誤，相比較教師走馬觀花式的作文批改，同伴之間進(jìn)行作文批改會(huì)更仔細(xì)，更利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題[5]。教師可以引導(dǎo)同伴在進(jìn)行作文批改時(shí)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：作文總字?jǐn)?shù)是否與規(guī)定符合，是否存在字?jǐn)?shù)不夠或過多的情況；作文書寫是否存在亂涂亂畫不整潔情況；寫作內(nèi)容與要求與否相符；整體結(jié)構(gòu)是否清晰明了；語句是否夠通順；行文中是否有單詞錯(cuò)誤、語法運(yùn)用錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)用情況；文章是否用了短語、連接詞。同伴之間依照這些標(biāo)準(zhǔn)去批改對(duì)方的作文，能夠更全面地發(fā)現(xiàn)對(duì)方寫作中的不足，通過互相反饋指正錯(cuò)誤，能讓學(xué)生理性看待和認(rèn)識(shí)自身寫作的不足，對(duì)日后改進(jìn)寫作水平有益。

三、同伴指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生英語能力提升的反思

以上種種論述已經(jīng)證明，同伴指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，但是要真正發(fā)揮同伴指導(dǎo)的這種作用，還須注意幾個(gè)關(guān)鍵問題。

1.要幫助學(xué)生找最適合最般配的同伴

從學(xué)習(xí)效用角度來看，知識(shí)水平和英語能力比自己稍高是選擇最有價(jià)值同伴的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。為了保證同伴關(guān)系的融洽性，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自己找同伴，學(xué)生根據(jù)彼此個(gè)性、性格選擇適合的同伴之后，教師要對(duì)同伴關(guān)系進(jìn)行審查，根據(jù)學(xué)生成績(jī)和英語能力對(duì)不般配的同伴關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，最終幫助學(xué)生找到理想的有價(jià)值的同伴。在確定同伴時(shí)，要注意互補(bǔ)和互輔兩個(gè)基本原則，互補(bǔ)主要指的是學(xué)生個(gè)性的互補(bǔ)，如果兩個(gè)都不善于交流的學(xué)生結(jié)成了同伴關(guān)系，那么由于彼此都不善言辭很可能無法完成英語學(xué)習(xí)中的各種交流，這就需要教師調(diào)配，指導(dǎo)具有互補(bǔ)個(gè)性的學(xué)生結(jié)成同伴關(guān)系。互輔指的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)，如果讓兩個(gè)能力懸殊的學(xué)生結(jié)成了同伴關(guān)系，那么能力強(qiáng)的會(huì)覺得無法得到同伴的幫助而對(duì)同伴指導(dǎo)失去信心。這就需要教師根據(jù)能力上的就近和互補(bǔ)原則指導(dǎo)各有所長(zhǎng)的學(xué)生結(jié)成同伴關(guān)系，讓同伴之間可以互相幫助。

2.引導(dǎo)同伴共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

同伴指導(dǎo)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，這就需要同伴之間發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。為了確保協(xié)作的實(shí)效性，教師可以給同伴制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同伴之間共同配合協(xié)商來完成。目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)置可以進(jìn)一步激發(fā)同伴之間的協(xié)同意識(shí)，能夠真正落實(shí)同伴之間的指導(dǎo)行為，更快更順利地完成目標(biāo)任務(wù)。

3.鼓勵(lì)同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)之外的情感交流

積極的情感交流也是促使學(xué)生英語能力提升的一個(gè)重要因素，如果同伴之間除了討論問題就沒有其他交流，同伴關(guān)系很難維持，很容易解體。教師要引導(dǎo)同伴之間多交流，這就交流不應(yīng)該只停留在英語學(xué)習(xí)上，還可以進(jìn)行其他情感交流，如生活中遇到的問題、人際關(guān)系方面的問題等，這些交流能夠拉近同伴間的距離，增強(qiáng)同伴之間信任感，在長(zhǎng)期有效的交流中同伴之間可以形成穩(wěn)定的依賴關(guān)系。這種關(guān)系可以作用于同伴之間的合作，能夠讓他們更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)配合。

同伴指導(dǎo)是一種變關(guān)系資源為教學(xué)資源的教學(xué)方式，這種方式解放了教師，重構(gòu)了學(xué)生在課堂上的角色。采用同伴指導(dǎo)不但能夠促使學(xué)生之間形成良好的互幫互助關(guān)系，還能夠讓學(xué)生在英語聽說讀寫訓(xùn)練中充分受益，能夠促進(jìn)學(xué)生英語能力的最終提升。英語教師要充分借鑒同伴指導(dǎo)的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷反思同伴指導(dǎo)中的問題，開辟出更能發(fā)揮同伴指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)路徑，讓同伴指導(dǎo)成為促進(jìn)學(xué)生英語能力提升的催化劑。

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[作者：王文英（1966-），女，云南玉溪人，玉溪師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】