摘 要 中小學(xué)鋼琴特長教育作為藝術(shù)教育的重要補(bǔ)充，在現(xiàn)階段的發(fā)展中存在藝術(shù)教育層次定位不清晰、沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、沒有統(tǒng)一的檢驗(yàn)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、缺乏音樂教育的全面性等問題，因此，正確定位中小學(xué)鋼琴特長教育在藝術(shù)教育中的層次以及其所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的教學(xué)思想和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)據(jù)此編寫適用的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，并探索以更準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在鋼琴教學(xué)中要貫穿素質(zhì)教育的各個(gè)方面，才能更好地完成中小學(xué)鋼琴特長教育，培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 藝術(shù)教育 鋼琴特長教育 問題對(duì)策

中小學(xué)鋼琴特長教育作為社會(huì)化藝術(shù)教育的一個(gè)重要門類，在幾十年的發(fā)展中，為社會(huì)培養(yǎng)了大量具有鋼琴演奏能力的藝術(shù)人才。然而，在其發(fā)展過程中所存在的諸多問題也越來越制約著鋼琴特長教育本身所擔(dān)負(fù)的藝術(shù)教育功能特點(diǎn)的體現(xiàn)，出現(xiàn)越來越背離中小學(xué)生藝術(shù)教育初衷的現(xiàn)象。同時(shí)我們能夠以鋼琴特長教育為參照，看到社會(huì)化藝術(shù)教育普及之后特別是近幾年來社會(huì)化藝術(shù)教育所表現(xiàn)出來的共同的發(fā)展特點(diǎn)。

一、中小學(xué)鋼琴特長教育存在的問題

1.中小學(xué)鋼琴特長教育在藝術(shù)教育層次中的定位不清晰

藝術(shù)教育是美育在藝術(shù)門類教育中的體現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力為目標(biāo)。中小學(xué)鋼琴特長教育作為中小學(xué)藝術(shù)教育的重要補(bǔ)充，彌補(bǔ)了中小學(xué)藝術(shù)教育偏于全而疏于精、偏于欣賞而疏于演奏等問題。但中小學(xué)鋼琴特長教育的教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)到底是什么？各級(jí)各類鋼琴教師大都是根據(jù)學(xué)生自身情況走著看，沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。那么應(yīng)該以什么樣的指導(dǎo)思想來給鋼琴特長教育在藝術(shù)教育中的地位進(jìn)行定位呢？

作家馬爾科姆·格拉德威爾在《異類》（Outlier）這本書中曾經(jīng)說過，一萬小時(shí)的錘煉是任何人從平凡變成超凡的必要條件。這是指每個(gè)人要想較好地掌握某一門類的知識(shí)技能，一定要經(jīng)過大量的反復(fù)練習(xí)才能做到。雖然量化到一萬小時(shí)的說法可能稍顯絕對(duì)，但是我們知道對(duì)于任何專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練來說所需時(shí)間也應(yīng)如此。這個(gè)一萬小時(shí)定律不僅適用于各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科，在藝術(shù)教育中特別是演奏專業(yè)中更是如此。鋼琴教育作為藝術(shù)教育中音樂教育的一個(gè)種類，同其他藝術(shù)門類一樣，也都需要通過連續(xù)十幾年日復(fù)一日艱苦卓絕的科學(xué)訓(xùn)練才能掌握規(guī)范的演奏方法、良好的演奏技巧和準(zhǔn)確的藝術(shù)表現(xiàn)。因此，在藝術(shù)教育的層次中，對(duì)于那些天賦異稟而且有志于成為鋼琴演奏家的同學(xué)，可以盡早進(jìn)入專業(yè)音樂院校的附小附中進(jìn)行專業(yè)鋼琴教育，以及通過及早進(jìn)行科學(xué)而規(guī)范的基礎(chǔ)訓(xùn)練和技術(shù)訓(xùn)練來培養(yǎng)，以期未來能夠成為在國際國內(nèi)具有一定影響力的鋼琴演奏家。

對(duì)于普通中小學(xué)生來說，持續(xù)不斷堅(jiān)持十年每天三小時(shí)左右的訓(xùn)練幾乎是不可能完成的。即使是每天一小時(shí)的最低訓(xùn)練量，絕大多數(shù)學(xué)生也難以保證。因此，我們要拋開一切不切實(shí)際的幻想，清醒地認(rèn)識(shí)到中小學(xué)鋼琴特長教育在藝術(shù)教育中的層次以及其所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的教學(xué)思想和教學(xué)任務(wù)，只有這樣，我們才能以明確的教學(xué)指導(dǎo)思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行清晰的定位，從而以此為指導(dǎo)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行正確的鋼琴教育。

2.中小學(xué)鋼琴特長教育缺乏規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

中小學(xué)鋼琴特長教育的優(yōu)點(diǎn)是可以因人而異，可以對(duì)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行因材施教，而其最大的缺點(diǎn)是教師個(gè)體由于專業(yè)素質(zhì)各不相同、教學(xué)水平參差不齊而體現(xiàn)出很大的差異性，對(duì)于鋼琴教學(xué)和學(xué)生在社會(huì)上的負(fù)面影響不一而足，更遑論各級(jí)各類教師在教學(xué)中的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一性了。

就拿鋼琴入門教材來說，教師使用的教材可以說是五花八門。學(xué)生在經(jīng)過一到兩年的入門學(xué)習(xí)之后，由于使用不同的入門教材，其手指彈奏能力、對(duì)樂譜的認(rèn)知能力、對(duì)音樂的感受能力各不相同，差異較大。在入門之后的教學(xué)中，有的教師進(jìn)行以彈奏技巧為主的訓(xùn)練，有的按照各級(jí)各類考級(jí)教材以考級(jí)為目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。因此，在教材的選擇上，以及在教材中每課內(nèi)容的選擇上，很多教師以自身的經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，從來沒有研究過每本教材所體現(xiàn)的教學(xué)思想，每本教材謀篇布局所體現(xiàn)的知識(shí)構(gòu)架，每篇課文所體現(xiàn)的技術(shù)要點(diǎn)、音樂要素與重點(diǎn)難點(diǎn)，更不了解在課與課的銜接上教材所體現(xiàn)的技術(shù)要點(diǎn)的延續(xù)性，等等。

不僅如此，由于藝術(shù)類高考的導(dǎo)向性，鋼琴教師都是按照音樂藝術(shù)院校鋼琴專業(yè)招生時(shí)所要求的練習(xí)曲、大型樂曲、復(fù)調(diào)曲、小型樂曲這四種類別的曲目進(jìn)行訓(xùn)練，最終都要努力達(dá)到考取音樂藝術(shù)院校所要求的完成好一首大型奏鳴曲、一首復(fù)調(diào)樂曲、一首練習(xí)曲、一首中國或外國小型樂曲的能力，而且我們發(fā)現(xiàn)，校外社會(huì)音樂考級(jí)的內(nèi)容安排也同高考內(nèi)容類似，這就更突出了藝術(shù)類高考的指揮棒作用。因此，由于教師對(duì)中小學(xué)鋼琴特長教育所應(yīng)具有的教學(xué)目的和對(duì)學(xué)生定位的不清晰，以及教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化修養(yǎng)、音樂專業(yè)素養(yǎng)的差別，出現(xiàn)了不論學(xué)生本身具有什么樣的音樂天賦和條件，不論學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)是出于什么樣的要求和愿望，不論學(xué)生對(duì)于鋼琴練習(xí)可支配時(shí)間的長短，一概按照這四項(xiàng)音樂院?？荚噧?nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。就這樣的教學(xué)目標(biāo)來說，似乎所有的鋼琴教師都保持了驚人的一致性，那就是學(xué)習(xí)的目的是為了考取音樂院校，這樣的教學(xué)抹殺了學(xué)生對(duì)音樂美的體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，而且按照這樣的教學(xué)思路，就教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程來說，更是枯燥乏味，苦不堪言，完全背離了藝術(shù)教育的初衷。

3.中小學(xué)鋼琴特長教學(xué)沒有統(tǒng)一的檢驗(yàn)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

我們知道，任何教學(xué)活動(dòng)都需要有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及考核，以檢驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到要求。在中小學(xué)鋼琴特長教學(xué)中，由于教學(xué)過程的社會(huì)化和一對(duì)一的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)成果的檢驗(yàn)就成為比較復(fù)雜的問題。就目前而言，教學(xué)成果的檢驗(yàn)只能通過不定時(shí)舉辦的官方或民間的鋼琴比賽、每年寒暑假的考級(jí)以及學(xué)生參加藝術(shù)類高考這三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。這其中，顯而易見的是我們不能使用鋼琴比賽的名次作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法；而藝術(shù)類高考由于其對(duì)于學(xué)琴兒童數(shù)量的占比不大，因此也不適用。這樣，我們只能通過考級(jí)來驗(yàn)證鋼琴教學(xué)的成果了。

藝術(shù)考級(jí)的設(shè)立，起初就是為了規(guī)范藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)合格的藝術(shù)人才。經(jīng)過十幾年的運(yùn)行，考級(jí)活動(dòng)對(duì)于藝術(shù)教育的普及以及藝術(shù)教育規(guī)范化教學(xué)的推動(dòng)已經(jīng)基本取得了社會(huì)的認(rèn)可，可是美中不足的是由于考級(jí)機(jī)構(gòu)層出不窮，考級(jí)教材自成一體，考級(jí)過程寬嚴(yán)不一，所以為人們所詬病。

同時(shí)，在考級(jí)過程中，要求學(xué)生完成的曲目類別與音樂院校招生考試類別相同，僅是難易度不同，這樣不僅又把學(xué)生拖進(jìn)了以高考為中心的應(yīng)試教育，脫離了藝術(shù)教育的真正目的，而且，由于中小學(xué)生普遍練琴時(shí)間不夠充足，造成很多學(xué)生每年只練習(xí)三四首考級(jí)所要求的曲子，以考級(jí)通過為目的，產(chǎn)生為考級(jí)而考級(jí)的惡性循環(huán)學(xué)習(xí)，藝術(shù)教育之本完全喪失。正因如此，教育部關(guān)于《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)辦法》中認(rèn)為，“由于考級(jí)的功利化傾向和把藝術(shù)教育推向純粹的技能培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的技能和潛能，社會(huì)藝術(shù)考級(jí)和藝術(shù)比賽的結(jié)果不能作為藝術(shù)特長的認(rèn)定依據(jù)”。

4.中小學(xué)鋼琴特長教學(xué)缺乏綜合性與全面性

現(xiàn)階段的中小學(xué)鋼琴特長教育都是由鋼琴教師來完成，他們在教學(xué)過程中一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生演奏的手型、指法以及樂曲的音高與節(jié)奏節(jié)拍的準(zhǔn)確性，在相繼的學(xué)習(xí)中會(huì)給學(xué)生講解樂曲的創(chuàng)作背景、所表達(dá)的情緒特點(diǎn)以及必要的呼吸、強(qiáng)弱等相關(guān)的音樂理論知識(shí)以便更好地演奏樂曲，而對(duì)于學(xué)生所應(yīng)具備的聆聽音樂的能力、演唱樂譜的能力則大都認(rèn)為不屬于自己的教學(xué)范疇。

鋼琴特長教學(xué)作為美育的一部分，不能僅僅進(jìn)行鋼琴彈奏的教學(xué)，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生良好的視譜即唱能力、良好的音樂聽覺能力以及理解音樂所需要的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，也就是要在彈奏鋼琴的同時(shí)進(jìn)行視唱、聽音和樂理的全面綜合訓(xùn)練。

音樂是需要耳朵聆聽的藝術(shù)，因此，只有訓(xùn)練出對(duì)音高和節(jié)奏敏感的耳朵，才能敏銳地捕捉到作曲家在音樂作品中所要表現(xiàn)的情感起伏和情緒變化，同時(shí)，結(jié)合音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在聆聽中分析出每一首樂曲所使用的調(diào)式調(diào)性的色彩，以及由于和弦結(jié)構(gòu)差異與排列法不同所產(chǎn)生的張力變化。只有這樣，才能不僅從感性上了解作曲家在樂曲中所要表達(dá)的情感，而且從理論上和理性上也能夠了解作曲家表達(dá)各種情緒變化所使用的調(diào)式與和弦，才能真正深刻領(lǐng)會(huì)作曲家的創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作思想，使自己的演奏在理性與感性的結(jié)合中更加升華。而視唱的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生在沒有鋼琴的時(shí)候也能夠感受音樂的魅力，而且在學(xué)習(xí)鋼琴演奏的時(shí)候，內(nèi)心的歌唱更能夠增強(qiáng)學(xué)生演奏的歌唱性，而必要的音樂理論知識(shí)更是學(xué)生獨(dú)立閱讀樂譜時(shí)必不可少的知識(shí)準(zhǔn)備。

二、解決中小學(xué)鋼琴特長教育中存在問題的對(duì)策

1.把中小學(xué)鋼琴特長教育定位為中小學(xué)在校藝術(shù)教育的重要補(bǔ)充，通過業(yè)余進(jìn)行器樂等音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行更加具體的美育教育

中小學(xué)鋼琴特長教育不是專業(yè)藝術(shù)教育，而是音樂美育和樂器的普及教育，是學(xué)生在學(xué)校藝術(shù)教育之外對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解音樂藝術(shù)的一項(xiàng)重要補(bǔ)充。惟其如此，我們才能在此基礎(chǔ)上制定有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，才能更好地完成中小學(xué)鋼琴特長教學(xué)任務(wù)。

2.編寫教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，以保證教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性

中小學(xué)在學(xué)校藝術(shù)教育之外，組織高校、音樂團(tuán)體、中小學(xué)校、社會(huì)音樂愛好者等各層次專家學(xué)者，編寫一些具有綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的校外藝術(shù)學(xué)習(xí)綱要，并以此為指針，撰寫一套權(quán)威的從入門到高級(jí)階段的特長生鋼琴教材，針對(duì)非專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，融入鋼琴演奏、鋼琴即興伴奏、鋼琴彈唱等課程，課程的編寫在兼顧技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)要注重把中外經(jīng)典的交響樂、歌劇、舞曲、序曲、組曲、歌曲的主題以鋼琴彈奏和彈唱的方式呈現(xiàn)出來，進(jìn)行既可以兼顧將來音樂藝術(shù)院校的升學(xué)，又可以進(jìn)行美育教育的校外鋼琴藝術(shù)教育。與此同時(shí)，以適當(dāng)?shù)姆绞阶龊脤?duì)各級(jí)各類鋼琴教師的專業(yè)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)和教學(xué)教法培訓(xùn)，以比較統(tǒng)一的教學(xué)思想和教材進(jìn)行教學(xué)。

3.打造評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系

針對(duì)中小學(xué)鋼琴特長教學(xué)沒有統(tǒng)一的檢驗(yàn)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的問題，我們要探索、研究一套不以鋼琴演奏難度為排序標(biāo)準(zhǔn)，而是以對(duì)鋼琴音樂美的感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造為目標(biāo)，真正適合中小學(xué)鋼琴特長教學(xué)的檢驗(yàn)體系來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)和評(píng)判。當(dāng)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中能拋棄世俗雜念，當(dāng)對(duì)美的感悟得到肯定，當(dāng)對(duì)美的表現(xiàn)得到鼓勵(lì)，才不失為適合學(xué)生藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)體系。

4.加強(qiáng)音樂藝術(shù)的綜合培養(yǎng)

我們在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的同時(shí)，要以全面培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)為己任，在鋼琴演奏的教學(xué)中按部就班地穿插視唱、聽音與樂理的全面音樂素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，而不是僅僅把這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)做鋼琴演奏的陪襯。只有這樣才能培養(yǎng)能唱、能聽、能彈、能獨(dú)立閱讀樂譜，能理解作曲家創(chuàng)作意圖，能完全了解、掌握并能表現(xiàn)音樂美的具有全面音樂素養(yǎng)的中小學(xué)藝術(shù)人才。

綜上所述，要正確定位中小學(xué)鋼琴特長教育在藝術(shù)教育中的層次，拋棄以技術(shù)訓(xùn)練為主線、以藝術(shù)類高考升學(xué)為目的的教育目標(biāo)，明確特長教育所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的不同于專業(yè)音樂教育和學(xué)校藝術(shù)教育的教學(xué)思想和教學(xué)任務(wù)，據(jù)此特點(diǎn)貫穿適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練和經(jīng)典音樂作品主題，并按照多樣化的演奏要求編寫適用的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；同時(shí)，要以綱領(lǐng)性的特點(diǎn)統(tǒng)一鋼琴教材，并探索以更準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；同時(shí)，在鋼琴教學(xué)中要貫穿視唱、聽音、音樂基本理論等音樂素質(zhì)教育的各個(gè)方面的課程。只有這樣，才能更好地完成中小學(xué)鋼琴特長教育，培養(yǎng)出能夠真正欣賞音樂美、理解音樂美、表現(xiàn)音樂美、創(chuàng)造音樂美的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉鴿，郭瑩.教育部：社會(huì)考級(jí)和藝術(shù)競賽不作藝術(shù)特長測評(píng)依據(jù)[N].京華時(shí)報(bào)，2015-07-16.

[作者：談大為（1980-），男，山西太原人，太原師范學(xué)院音樂系講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】