張熠

教師是教育事業(yè)的核心要素，是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。在一定程度上，教師隊(duì)伍專業(yè)水平的高低決定了當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的水平。因此，教師專業(yè)發(fā)展一直是教育行政部門的工作重心?！懊麕煷笾v堂”就是在這種情況下誕生的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修新途徑。它對(duì)于培育優(yōu)秀人才、提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)區(qū)域教育水平的整體提升有著積極的促進(jìn)作用。怎樣組織區(qū)域性“名師大講堂”，使其發(fā)揮最大的價(jià)值呢？筆者認(rèn)為必須厘清是什么、誰來講、講什么、誰來聽這四個(gè)關(guān)鍵問題。

一、 是什么：教師培訓(xùn)的新途徑

“名師大講堂”是根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，在對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域教師培訓(xùn)中長(zhǎng)期規(guī)劃和年度計(jì)劃，確定培訓(xùn)主題和內(nèi)容，列出年度培訓(xùn)課程模塊菜單，同時(shí)將選擇培訓(xùn)課程的權(quán)力交給老師，讓老師在菜單中自主選擇培訓(xùn)課程模塊。然后根據(jù)老師的選擇，有針對(duì)性地聘請(qǐng)專家或名師，通過專題報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、交流座談、外出考察等多種形式組織“名師大講堂”。全年一般組織8～12期，每一期的時(shí)間為1～2天。

“名師大講堂”有別于零散的專題講座，它對(duì)于推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。第一，為教師量身定做，切合實(shí)際，真正把培訓(xùn)課程的選擇權(quán)交給了老師；第二，能夠時(shí)刻呼應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展的新形勢(shì)，關(guān)注教育的信息熱點(diǎn)，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和參與感；第三，在形式上靈活多樣，可以有專家教授的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，也可以有草根名師的課堂指導(dǎo)，讓教師既能夠掌握教育理論，又能夠在課堂上學(xué)以致用；第四，單次培訓(xùn)時(shí)間短、工學(xué)矛盾輕，可以讓教師足不出戶即可領(lǐng)略到最前沿的教育信息、最先進(jìn)的教學(xué)理念、最高超的教學(xué)技藝。

二、 誰來講：有一定影響力的專家

“名師”是“大講堂”的主體。因此，確定主講名師是“大講堂”是否有效的關(guān)鍵。名師就是學(xué)識(shí)高、名望高、有一定知名度的教師。這些教師不僅僅是通過教育行政部門評(píng)選出來的名師，也指那些在學(xué)生、家長(zhǎng)中有良好的口碑、在社會(huì)上有一定影響力的教師。確定“名師”、建立名師資源庫(kù)是開展“名師大講堂”的首要任務(wù)。

名師之所以有名，就是因?yàn)槠湓谀骋环矫娴膶W(xué)識(shí)有很高的建樹和影響力。因此，建立名師資源庫(kù)可以分為理論專家，如大學(xué)教授、科研機(jī)構(gòu)研究人員；教學(xué)專家，如各級(jí)教研員、中小學(xué)特級(jí)教師；德育專家，如師德楷模、中小學(xué)優(yōu)秀班主任等。名師資源庫(kù)的建立還必須做到結(jié)構(gòu)優(yōu)化、層次分明，既要有在教育界有一定影響力的知名專家，也要有本地區(qū)在教育教學(xué)上有建樹的“草根”專家。

要建立名師資源庫(kù)，區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還必須與大專院校、教科研單位建立良好的合作關(guān)系，因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)往往有強(qiáng)大的名師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還要善于發(fā)現(xiàn)本區(qū)域內(nèi)在師德、教學(xué)、科研等方面較為優(yōu)秀的“草根名師”，把他們推上“名師大講堂”，用身邊人、身邊事去教育人、引導(dǎo)人、激勵(lì)人。

三、 講什么：針對(duì)教師的培訓(xùn)需求

“名師大講堂”的核心任務(wù)是引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，具體目標(biāo)是為教師個(gè)人成長(zhǎng)提供發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師群體發(fā)展。圍繞這一目標(biāo)，必須有相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃，有針對(duì)性的培訓(xùn)主題。培訓(xùn)主題的確定可以從以下四個(gè)方面來考慮。

一是從政策層面入手。當(dāng)前減負(fù)一直都是各級(jí)教育主管部門和中小學(xué)的重點(diǎn)工作，如何做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”一直以來都是熱門話題。因此，針對(duì)這一大環(huán)境和熱門話題，可以把“減負(fù)提質(zhì)”作為“名師大講堂”的主講內(nèi)容?？梢匝?qǐng)德育名師主講如何去關(guān)愛學(xué)生，如何去提升自己的師德水平，引導(dǎo)廣大教師樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀；邀請(qǐng)教學(xué)專家主講如何優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，布置具有創(chuàng)新性、趣味性和針對(duì)性的作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二是從教育理論入手。“只低頭拉車，不抬頭看路”是很多教師的通病，究其原因就是缺乏教育理論的引導(dǎo)。美國(guó)當(dāng)代教育哲學(xué)家喬治·F·奈勒曾說：“那些不能用哲學(xué)去思考的教育工作者必然是膚淺的。一個(gè)膚淺的教育工作者，可能是個(gè)好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是好也好得有限，而壞則每況愈下?！币虼耍懊麕煷笾v堂”應(yīng)該把教育理論作為重要的主講內(nèi)容，要結(jié)合當(dāng)下教育的實(shí)際情況，結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)加以講解。同時(shí)，在設(shè)計(jì)和安排教育理論的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合受訓(xùn)者的接受程度，有一定的學(xué)習(xí)頻次，若發(fā)現(xiàn)教師有不適應(yīng)現(xiàn)象，要與主講教師溝通，及時(shí)調(diào)整授課方式，以免受訓(xùn)教師產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三是從教育形勢(shì)入手。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師的角色和專業(yè)自主能力越來越受到重視，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求。具有全新的教育理念，具備課程生成能力，成為人們對(duì)新型教師的基本要求。在這種改革背景下，具有課程意識(shí)成為教師成熟的重要標(biāo)志之一。針對(duì)這一情況，可以邀請(qǐng)課程改革專家講解課程改革的目的和意義，讓廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，投身到課程改革之中；可以邀請(qǐng)一些課程改革做得比較好的學(xué)校的校長(zhǎng)和老師，通過現(xiàn)身說法，讓老師們真正感受到課程改革給課堂帶來的新活力，給學(xué)生帶來的新發(fā)展，喚醒廣大教師的課程意識(shí)。

四是從課堂教學(xué)入手。課堂是教師教學(xué)的主陣地。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教師專業(yè)的成長(zhǎng)、學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，歸根結(jié)底，落腳點(diǎn)在于課堂。通過課堂這一舞臺(tái)，可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生整體素養(yǎng)。因此，可以邀請(qǐng)各學(xué)科特級(jí)教師、教學(xué)大比武獲獎(jiǎng)教師走進(jìn)“名師大講堂”給老師們上公開課、示范課。當(dāng)然，這里不僅僅是給學(xué)生講，更重要的是讓受培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)到名師課堂教學(xué)的風(fēng)格和藝術(shù)。同時(shí)，還要請(qǐng)“名師”就這堂課設(shè)計(jì)的理念、教材的處理、重難點(diǎn)的把握等方面進(jìn)行詳細(xì)講解，并開展一些有效互動(dòng)，讓老師與“名師”零距離接觸，面對(duì)面交流，汲取精華，彌補(bǔ)自己的不足。這樣的培訓(xùn)理論聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)，使得培訓(xùn)既接近一線的教育教學(xué)，又有一定的高度與深度。

四、 誰來聽：合理安排參訓(xùn)教師

“名師大講堂”的培訓(xùn)對(duì)象是廣大教師。區(qū)域內(nèi)教師眾多，合理安排尤為重要。培訓(xùn)前，首先要了解區(qū)域內(nèi)教師的現(xiàn)有水平，依據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，考察教師在師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面的差距，確定本區(qū)域內(nèi)教師在一定時(shí)間內(nèi)的“最近發(fā)展區(qū)”。

“名師大講堂”的開展一般可分為“總”和“分”兩種。所謂“總”就是全員集中培訓(xùn)，比如師德培訓(xùn)，教育理論、教學(xué)理念的培訓(xùn)。教師必須熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，為人師表；不管是什么學(xué)科的教師都必須了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握最新的教學(xué)理念。

所謂“分”就是要對(duì)教師進(jìn)行分類培訓(xùn)。分類的方法有多種，可以按學(xué)段劃分：幼兒園、小學(xué)、初中、高中，不同學(xué)段的教師對(duì)培訓(xùn)的需求也是千差萬別的。也可以按任教學(xué)科劃分，教師是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，不同學(xué)科的教師所需要的培訓(xùn)也不盡相同?；A(chǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)的需求在于通過“名師”的指點(diǎn)啟發(fā)自己的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念；而技能學(xué)科教師的培訓(xùn)需求體現(xiàn)在及時(shí)了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新成果、新動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)技能等。同時(shí)還可以按教學(xué)水平劃分，一個(gè)區(qū)域內(nèi)教師一般可分為三個(gè)層次：一是剛畢業(yè)參加工作的新教師；二是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師；三是有一定學(xué)術(shù)成就的特優(yōu)教師。這三類教師都需要專業(yè)培訓(xùn)，但不同層次的教師對(duì)培訓(xùn)的需求有著明顯的差異。新教師需要掌握基本教學(xué)技能，盡快熟悉工作崗位和職責(zé)；骨干教師正處于職業(yè)生涯由起步到定型的關(guān)鍵時(shí)段，急需提升文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和教育技術(shù)素養(yǎng)；特優(yōu)教師也需要有針對(duì)性的高端研修，以及時(shí)“充電加油”，更好地發(fā)揮學(xué)科引領(lǐng)作用。

區(qū)域“名師大講堂”是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，應(yīng)基于教師發(fā)展的理念，尊重教師的培訓(xùn)意愿，鼓勵(lì)教師參與到培訓(xùn)課程和策略的制定中來，讓教師成為培訓(xùn)的主體，激活專業(yè)成長(zhǎng)“內(nèi)驅(qū)力”。只有一切從教師的實(shí)際需求出發(fā)，按需施訓(xùn)，才能使參訓(xùn)教師真正從培訓(xùn)中獲得真知，提高“名師大講堂”的實(shí)效性。

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