教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課內(nèi)文言文，還要培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用課內(nèi)的文言知識(shí)來(lái)閱讀與比較課外文言文，做到學(xué)以致用，厚積薄發(fā)。文言文比較閱讀，就是將一篇課文的不同片段或兩篇課文（或兩篇以上的課文）從不同角度進(jìn)行對(duì)比，尋找相似知識(shí)點(diǎn)的異同，以舊引新，以舊推新，新舊糅合。這是一個(gè)同中求異、異中求同的思維過(guò)程。通過(guò)比較閱讀，我們不僅可以了解到學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言知識(shí)的掌握程度，還可以檢測(cè)到他們是否對(duì)文言知識(shí)有系統(tǒng)化的歸納與整理，是否具備知識(shí)遷移的能力，甚至還可以看到學(xué)生對(duì)文章是否有更深層次的感悟與發(fā)現(xiàn)。2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文的學(xué)習(xí)要求是：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！敝锌季鸵员容^閱讀的形式來(lái)對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行考查，這就很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。而這就要求我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課內(nèi)文言文，還要培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用課內(nèi)的文言知識(shí)來(lái)閱讀、比較課外文言文，做到學(xué)以致用，厚積薄發(fā)，舉一反三。

那么，面對(duì)這樣艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)該如何進(jìn)行文言文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從容自如地應(yīng)對(duì)課內(nèi)外文言文的比較閱讀呢？

一、調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

（一）充分發(fā)揮教師的示范作用。課內(nèi)文言文文質(zhì)兼美，讀來(lái)令人蕩氣回腸，一詠三嘆。教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音朗讀課文必然大大增強(qiáng)文言作品的感染力和穿透力。學(xué)生可以從老師那時(shí)而舒展時(shí)而緊蹙的眉宇間，時(shí)而高亢時(shí)而柔美的喉音里獲得朦朧的審美體驗(yàn)。此外，教師如果能在學(xué)生之前將課文行云流水地背下，在他們面前往往是有一定的震撼力和說(shuō)服力的。以讀、背促學(xué)，是可以給學(xué)生增添學(xué)習(xí)文言文的好感的。

（二）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。首先可以通過(guò)講故事來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣。如學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，可以向?qū)W生講述三顧茅廬和白帝托孤的故事，不僅利于學(xué)生對(duì)歷史的了解，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解。其次還可以用名言警句導(dǎo)入。小學(xué)階段，學(xué)生們已經(jīng)積累了不少名言名句，在初中古文教學(xué)中我們就要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生引入，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的參與意識(shí)。此外，還可以通過(guò)課堂競(jìng)賽、角色扮演等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性。只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，那么面對(duì)完全陌生的課外文言文時(shí)，他們就不會(huì)有畏難情緒，而是樂(lè)于去閱讀。這就為比較閱讀的展開打下了良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）培養(yǎng)預(yù)習(xí)和使用工具書的習(xí)慣。文言文的寫作年代距離現(xiàn)代太遙遠(yuǎn)，理解起來(lái)有一定難度。這時(shí)候，預(yù)習(xí)就顯得尤其重要。而預(yù)習(xí)的基本要求是依靠注釋和工具書來(lái)解決生僻字的讀音，認(rèn)讀詞語(yǔ)，并注意通假字、多音字等文言現(xiàn)象，進(jìn)而通讀全文，整體把握內(nèi)容大概。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這個(gè)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)起他們的主動(dòng)性。這有助于他們對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)而發(fā)展成為自我學(xué)習(xí)的能力。這樣，我們就可以在課后布置比較閱讀的題目給學(xué)生，讓他們閱讀難度適中：篇幅短小的有注釋的文言文。有了這個(gè)習(xí)慣，相信他們做起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。

（二）培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣?！皶x百遍，其義自見”，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)各種感官，再現(xiàn)文言作品中的人與物，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行直接感知，讀出古文的味道，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感。而熟讀背誦，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文言字詞句的理解與記憶，同時(shí)又可以幫助他們更好地把握文章的思想內(nèi)涵，這樣他們就有可能吃透教材，達(dá)到融會(huì)貫通的地步，進(jìn)而遷移到課外文言文閱讀中去。因此教師應(yīng)采用不同的形式，或?qū)W生互查，或教師抽查，督促學(xué)生養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)翻譯的習(xí)慣。學(xué)生只有自己翻譯，才能深切地體會(huì)到文言文的特點(diǎn)和妙處，才能真正掌握閱讀文言文的能力。教師在指導(dǎo)翻譯時(shí)，要讓學(xué)生朝著信、達(dá)、雅的目標(biāo)努力，要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的句式以及方法，如直譯就要根據(jù)原文逐一進(jìn)行翻譯，保持原句的語(yǔ)氣和句式，不隨意增加內(nèi)容，也不隨意漏掉內(nèi)容，而意譯則可以結(jié)合語(yǔ)境用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)句子或段落的意思，不要求詞語(yǔ)的一一對(duì)應(yīng)。只有養(yǎng)成良好的翻譯習(xí)慣，才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)歸納整合與積累的習(xí)慣。文言文學(xué)習(xí)應(yīng)從整體目標(biāo)出發(fā)，做到點(diǎn)面結(jié)合。現(xiàn)代漢語(yǔ)是從古代漢語(yǔ)發(fā)展而來(lái)的，二者之間存在許多相同之處，所以真正需要?dú)w納整合與積累的其實(shí)是現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)之間的區(qū)別。因此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等實(shí)詞的變化，虛詞的用法，特殊句式，文學(xué)常識(shí)，成語(yǔ)，寫作手法等進(jìn)行歸納比較，指導(dǎo)學(xué)生前串后聯(lián)，求同尋異，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。接著再進(jìn)行記憶積累，加深理解。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣后，到了比較閱讀時(shí)，面對(duì)課外文言文的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生們就可以運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行理解解答，自然而然地進(jìn)行遷移，真正地提高文言文閱讀水平。

三、加強(qiáng)文言文比較閱讀訓(xùn)練

學(xué)生積累了一定的課內(nèi)文言知識(shí)之后，并不能自如地完成課內(nèi)外文言文比較閱讀。如何學(xué)以致用、厚積薄發(fā)相當(dāng)重要，所以在教學(xué)過(guò)程中教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)遷移的方法。如解釋某個(gè)課外文言詞語(yǔ)時(shí)就可以掌握以下這種方法。首先充分調(diào)動(dòng)積累，好好回顧課內(nèi)學(xué)了這個(gè)詞的哪些用法和意義；接著具體問(wèn)題具體分析，代入文中讀一讀理解一下，看它在這篇文章中是什么用法；最后還可以找成語(yǔ)來(lái)幫忙。成語(yǔ)中有些詞語(yǔ)保留了古漢語(yǔ)的用法，如“登門造訪”中的“造”一詞，解釋為“到……去”；“不能自已”中的“已”意思是“停止”。了解了這一特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)對(duì)課外文言文就比較輕松了。

有了一定的方法指導(dǎo)后，接著就要加強(qiáng)比較閱讀相關(guān)訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。而訓(xùn)練可以從多方面入手，可以從主題的比較入手，勸說(shuō)類、抒情言志類、山水游記類、寫人記事類等；也可以從文體的比較入手，記敘文、議論文、游記、寓言等；還可以從字詞、句式的比較入手。通過(guò)這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑解難，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，又拓寬了他們的視野，也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，無(wú)疑會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。學(xué)會(huì)遷移，靈活運(yùn)用，這是初中文言文教學(xué)的方向與目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中只有以課內(nèi)文言文為基準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，在積累當(dāng)中不斷總結(jié)規(guī)律，才能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變，厚積而薄發(fā)，從而真正提升學(xué)生的古文素養(yǎng)。

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（劉冬年 福建省泉州市第九中學(xué) 362000）