2011版新課標(biāo)指出，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，互相促進。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)促進語文學(xué)習(xí)。圍繞“網(wǎng)絡(luò)”“讀寫”“共生”，筆者帶著學(xué)生們做了以下一些探索：一、搭建網(wǎng)絡(luò)讀寫平臺；二、讀寫交流活動展示；三、與作家作品共生在新的形式下，根據(jù)學(xué)生的需要，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文讀寫共生教學(xué)研究活動，將課堂延伸至課外，讀寫相長，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力互相促進，同步提高，讓學(xué)生與作家拉近距離。這更能優(yōu)化寫作過程，激發(fā)學(xué)生的表達欲望和寫作激情。

2011版新課標(biāo)指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，互相促進。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！崩眯畔⒓夹g(shù)與網(wǎng)絡(luò)，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，增加學(xué)生間的交流平臺，讓語文學(xué)習(xí)不再是個人的小事，而成為集體共同的大事，這是語文學(xué)習(xí)的必然發(fā)展之路。你學(xué)我學(xué)，大家一起學(xué)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)促進語文學(xué)習(xí)。因此，我決定成立班級讀寫共生QQ群。當(dāng)我把這個想法告訴學(xué)生時，他們沸騰了，教室里一片歡呼。圍繞“網(wǎng)絡(luò)”“讀寫”“共生”，筆者帶著學(xué)生們做了以下一些探索。

一、搭建網(wǎng)絡(luò)讀寫平臺

一般的讀寫教學(xué)活動，需要教師提前打印好文章，下發(fā)給學(xué)生。當(dāng)堂寫作，在老師的監(jiān)督下，集體氛圍的影響中，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量較高。但是，學(xué)生只能在小組交流時看到一小部分同學(xué)的練筆；有些學(xué)生在課后的寫作中，會產(chǎn)生懈怠心理。尤其是作品得不到分享和認(rèn)可的同學(xué)，就會更加缺乏寫作的積極性。在班級讀寫QQ群中，每一位同學(xué)的習(xí)作片段都發(fā)在群里，平時不認(rèn)真寫作的同學(xué)也不再怠慢。大家都很認(rèn)真地閱讀、寫作。自己的文章能夠讓同伴閱讀，得到同學(xué)夸贊，這極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。寫作已經(jīng)不是老師要“我”寫，而是“我”要寫，“我”要寫好。讀寫群給學(xué)生提供了很好的平臺，幫助學(xué)生獲得認(rèn)可、獲得自信。以下的文字是學(xué)生感受的真情流淌。

生一：QQ讀寫作業(yè)群以一種創(chuàng)新的方式激起了同學(xué)們寫作的興趣。通常，我們并不能欣賞到所有同學(xué)寫的作品，但在這個平臺上，我們可以互相交流，去發(fā)現(xiàn)每個人不一樣的一面。或許，在平常的交往中，我們并不能感受到她（他）的細(xì)膩，但在QQ群一個又一個的對話框中，我們能發(fā)現(xiàn)每個人都有著自己獨特的思想，有著不一樣的見解，不一樣的感受。

生二：網(wǎng)絡(luò)讀寫作業(yè)使我們能靜下心來寫作文，以作家的角度坦誠地表達情感，發(fā)表意見，在忙碌的學(xué)習(xí)中常常會迸發(fā)出思維的火花。通過閱讀作家的文章和同學(xué)的習(xí)作，可以找到自己和別人的差距，積累詞句，汲取優(yōu)秀的寫作方法使我們的寫作更加優(yōu)秀。

生三：班級讀寫群能讓同學(xué)們在作文方面互相學(xué)習(xí)，能讓每位同學(xué)了解他人寫作的優(yōu)點并取長補短，提升自己的作文水平。讀寫群還能讓大家共同進步，從而提升整個班級的寫作水平。同時，讀寫群也讓我受益頗多，我在其他同學(xué)的作文中學(xué)到了寫作的方法，積累了好詞好句；我意識到自己與一些同學(xué)還是很有差距的；我明白自己的閱讀量還是不夠，還應(yīng)該多讀書，并在讀寫群中認(rèn)真練筆。這樣才能使自己的作文質(zhì)量有所提高。

以上文字學(xué)生寫出了真實的心聲。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出：“人的動機是人的需要。自我實現(xiàn)的需要是人的潛能和創(chuàng)造力的發(fā)揮?！敝袑W(xué)生的學(xué)習(xí)動機是由他們的需要決定的。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的核心因素，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者自身交互作用的結(jié)果，它不能脫離具體學(xué)習(xí)過程和環(huán)境。動機的原初動力是個體因某種原因被喚醒。這種喚醒狀態(tài)可能是內(nèi)部原因，如興趣、好奇心；也可能是外部原因引起，如某件事。在QQ群里交流，獲得認(rèn)同和欣賞，相互鼓勵與成才，漸漸地成為激發(fā)學(xué)生寫作的原初動力，于是寫作動機也就被激活了。每到周五，學(xué)生們都很期待周末的讀寫作業(yè)。上課時就詢問，這一周寫什么。學(xué)生不再把閱讀和寫作當(dāng)成是痛苦的事。通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺，我看見了學(xué)生們的寫作水平正在逐步提高。每個孩子都有成功的愿望，都有成功的潛能。他們得到尊重與賞識，動力有了，離成功也就近了。

二、讀寫交流活動展示

2011版新課標(biāo)指出：“閱讀是運用語言文字發(fā)展思維的重要途徑?！遍喿x滋養(yǎng)人的靈魂，培養(yǎng)對文字的熱愛，激發(fā)內(nèi)心的真善美。熱愛閱讀的人，大多善于思考，有了思考就會產(chǎn)生交流的需要，寫作就是必然之事。閱讀的缺失，會使學(xué)生“營養(yǎng)不良”。閱讀對于寫作有重要的啟示作用，寫作沒有閱讀的指引，會信馬由韁，沒有章法。在讀寫活動中，讀寫表現(xiàn)出來的是相融互促、共生共長的關(guān)系。很多孩子覺得作家離自己太遙遠，為了增強孩子們的自信心，筆者設(shè)計了幾項走近名家的讀寫交流活動，取得了很好的效果。下面重點介紹兩項活動。

丁立梅的作品通俗易懂又不乏詩意與美感。我選擇了她的《那個被你傷得最深的人》，隱去了作者，選取了第一節(jié)和第四、五節(jié)內(nèi)容貼進了讀寫群。

那個被你傷得最深的人

見過一個父親的淚。他蹲在一堵墻外，滿身疲憊的風(fēng)塵。先是呆呆地看著街景，后來，他手捂住臉嗚咽。雙肩聳動，單薄的身影，像極深秋時，枝上一枚欲抖落的葉。眼淚從他指縫處，不住地溢出來，成小溪流。午后的陽光，照在上面，反射著慘痛的晶瑩。他的頭上，霜花點點。墻內(nèi)，是看守所。他20歲的兒子，因跟人合伙搶劫，被關(guān)在了里面。

見過一個丈夫的淚。他尋找離家出走的妻，持了妻的照片，問每個過路人：“你見過她嗎？”問得嘴唇皸裂。一年之中，他走遍大半個中國，妻的音信還是杳無。他把他的信息發(fā)到他能發(fā)到的角落，拜托每個好心的人，幫他留意。半夜三更，電話一響，他就奔過去查詢，看是不是妻。一次，得了消息，某個大山溝里一戶人家買來的媳婦，很像他的妻。他立馬去尋，餓得頭暈眼花，差點一腳摔下山崖。

后來的后來，妻還真的被他尋著了。其時，她已再度嫁人，養(yǎng)得珠圓玉潤，堅決不肯跟他回家。五大三粗一男人，沒法可想了，蹲在馬路邊，哭得號啕。

閱讀父親的淚，仿寫母親的淚。

生四：見過一個母親的淚。她頭發(fā)零散著，以往神采四溢的臉龐也變得消瘦蠟黃，一個人孤寂地坐在電視前，有聲有色的電視在她眼中也不過是黑白的閃影，而她現(xiàn)在心中唯一思念牽掛著的便是已經(jīng)離家出走多日的兒子?；叵肫饚滋烨?，她終是沒有忍住兒子青春的叛逆，手指向大門，大腦發(fā)熱氣沖沖地對兒子說：“你走，有本事就不要回來?！眱鹤铀坪跤窒胝f什么，終究還是摔門離去。一天，兩天，幾天過去了，她打遍了家中所有親戚朋友的電話，卻依然沒有兒子的消息，他到底到哪兒去了？她的心一點點冷卻，恐懼與不安一點點放大，她習(xí)慣性地走向陽臺，望著回家的必經(jīng)之路，心里自責(zé)著，近乎虔誠的祈禱著，祈禱兒子能夠平安歸來。微風(fēng)拂過她的臉頰，細(xì)雨飄落窗臺，思念擔(dān)憂的淚水悄然流下。

這一段文字，描寫了母親的外貌、神態(tài)和動作。母親面對兒子的叛逆，內(nèi)心涌現(xiàn)出悲痛與祈禱。語言生動，文筆流暢。

閱讀丈夫的淚，仿寫妻子的淚。

生五：見過一個妻子的淚。她與他自幼青梅竹馬，之后又成為夫妻。她與他相敬如賓，恩愛無比?？赏蝗挥幸惶?，他突然不辭而別，她發(fā)了瘋一樣地尋找，拿著他的照片挨家挨戶尋找著，一天，兩天……終于在半個月后，在她不知道敲了多少扇大門后，她終于找到了他。門內(nèi)，一個西裝革履的男人，身旁站著一個極其美艷的女子。他是他，可他身邊的卻不是她。她無法接受眼前的事實，拉著他的手問著為什么，可他一把甩開她，并將她推倒在地，說道：“我從來就沒有愛過你！”她不敢相信地退了幾步，淚如雨下，轉(zhuǎn)頭跑開。大雨傾盆而下，她一個人站在馬路的中央，失了魂似的，呆呆的，像個破碎的瓷娃娃，喃喃道：“原來你愛的終究不是我?！贝藭r她的臉上，已分不清是淚水還是雨水。

學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，為了完成寫作而高效地閱讀，閱讀思維和寫作思維都得到了發(fā)展。本段生動地描寫了妻子在遭到丈夫無情的拒絕后內(nèi)心的絕望。景物描寫有力地烘托了妻子失落的心情。這段文字一貼出，立即獲得其他同學(xué)的稱贊。

隱去《那個被你傷得最深的人》的結(jié)尾段，學(xué)生閱讀，感知作家是如何寫作的，同自己的文字比較，最后給文章補寫一個議論性的結(jié)尾。

生六：有些人，為你傾盡所有的愛，他們?yōu)槟愀冻?，不求回報?？捎袝r候，你的一念，便會給他們帶來常人所不能懂的傷害，但他們從無任何怨言，他們承受你帶給的傷，他們默默地流淚。他們的眼淚，對你沒有恨意，只有難受和無奈。所以，請珍惜為你真心付出的人，不論是父親、母親、丈夫還是妻子，當(dāng)然，不要在無意間給他們傷痛，不要讓他們?yōu)槟愕倪^失流淚。

這段文字看出小作者深刻的思考。人世間的大愛，就是親人間無私的愛。那個被你傷得最深的人，就是最愛你的人。珍惜親情，從現(xiàn)在開始。

最后，我將原文完整地貼在群里，學(xué)生一片驚呼，立即發(fā)表感言。我抓住時機，對他們大加贊賞，并建議群主，將群名稱更為“10班小作家群”，學(xué)生們話語激動，情緒高昂，一個個興奮得好像自己就是大作家一樣。精神上受到引導(dǎo)，學(xué)生為生活在10班這個優(yōu)秀的群體感到自豪。有了強烈的歸屬感，學(xué)生都不甘落后，努力提高自己的寫作水平。

學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》和《阿長與<山海經(jīng)>》之后，我向?qū)W生們推薦閱讀魯迅的《朝花夕拾》。學(xué)生們普遍覺得魯迅的文章不好懂，產(chǎn)生了畏難情緒。于是，在學(xué)習(xí)魯迅的散文詩《雪》之前，我先讓學(xué)生寫《雪人》的文章。

生七：今年南京的雪下得很大，埋沒膝蓋，到處有胖乎乎的雪人。我們家門口不知何時竟也坐立著一個矮矮胖胖的小雪人。

不知大家是不是約好的，一個個都跑來與雪人合影。有的小孩子甚至從家里拿件小衣服、小帽子、小手套給這個雪地中的小精靈戴。這樣一來，小雪人顯得更加可愛了！

第二天，直到8點多我才睜開眼，第一件事就是看那個小雪人。我透過窗戶向外看去，心中一緊，雪人怎么不見了？我連忙穿上外套跑到門外，發(fā)現(xiàn)昨天那小雪人待過的地方已化為一灘水了！我失落地蹲下來，望著天上的烈日，突然有一絲驚嘆掠過心房：這是多么美麗??！

后來，陸陸續(xù)續(xù)又來了許多孩子，他們也發(fā)現(xiàn)雪人不見了，滿臉都是惆悵。我拉住一個快哭出來的小孩，說：“小雪人飛到太陽上啦！別傷心哦！”他們聞言，個個都綻開了笑容，像雪一樣純潔而燦爛。

這個雪人是由無數(shù)片雪花堆積起來，由人們雙手塑成，它的形成是多么不易！它的存在換來了孩子們無比的歡樂！我想，小雪人為了美麗這一天，閃耀這一天，為孩子們帶來歡樂，犧牲生命也沒什么關(guān)系吧？它消失時或許沒有留下任何痕跡，卻給人們留下回憶！正因如此，我們每個人都應(yīng)該努力活出精彩，活出價值。盡管一個人在世上只是一顆微不足道的塵土，但每個人都希望留下自己存在的價值。而作為學(xué)生，我們更應(yīng)為自己生命中那剎那芳華而加倍努力！

我撿起雪人身上的樹枝，又輕輕放在了濕地上。至少，它曾活過，它曾被愛過，它曾閃耀在這白得驚人的雪地之中！

記敘文最重要的特點，是寫出特別之處。本文的小作者，寫了雪人融化，飛到太陽上，留給孩子們快樂和幸福。文字里流淌著學(xué)生獨特的思想。

學(xué)習(xí)《雪》時，學(xué)生們覺得魯迅描寫的江南雪景，很貼近自己的生活。原來大作家也跟我們普通人一樣，有著樸實的生活，并沒有想象中的那樣不可捉摸。沒有了畏難情緒，課堂也變得輕松了。我趁勢要求學(xué)生們仔細(xì)觀察校園的景物，并仿寫《雪》的第一段。

生八：校園的春，向來沒有開過艷麗、多彩的鮮花。活潑的同學(xué)們覺得它單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？操場上的梧桐樹，可是高大挺拔之至了，那是還在隱藏著的蓬勃的朝氣，是青少年旺盛的活力。校園里有冰清玉潔的白玉蘭，紅中透紫的寶珠山茶，蜿蜒粗壯的藤蔓；樹下面還有碧綠旺盛的含笑。小燕子確實沒有，布谷鳥是否在這里唱歌，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看到了枝繁葉茂的梧桐樹下，同學(xué)們安靜得上著課，也聽見他們朗朗的讀書聲。

這個同學(xué)觀察細(xì)致，連隱藏在樹下的含笑也發(fā)現(xiàn)了。這一段貼出后，學(xué)生紛紛發(fā)來“強”的手勢，能得到同伴的認(rèn)可與稱贊，這是生生共生的力量。還有同學(xué)詢問“含笑”是什么花，位置在哪里。第二天語文下課后，筆者帶著學(xué)生尋找含笑，認(rèn)識含笑。讀寫群豐富了學(xué)生的生活，也連通了語文學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更重要的是，讓學(xué)生更真切地感受到語文的豐富多彩和無處不在。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生先寫作《雪人》，后閱讀魯迅筆下江南的雪景，再學(xué)習(xí)魯迅江南雪景的描寫，觀察校園的景色，學(xué)著仿作。由淺而深的階梯式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進一步拉近了學(xué)生與作品的距離。學(xué)生普遍認(rèn)識到，了解了寫作背景，理解魯迅的作品，不難；有了仔細(xì)觀察，認(rèn)真寫作，成為作家，也不難。班級里，愿意讀，喜歡寫，越讀越寫越有興趣的風(fēng)氣越來越濃。

三、與作家作品共生

葉圣陶先生認(rèn)為，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)環(huán)境中，給他們自由的時間和展示的平臺，讓他們自學(xué)、互學(xué)、交流、研討、嘗試、實踐、總結(jié)、創(chuàng)新，他們就會長出一片豐收的莊稼，就會長成各種不同風(fēng)貌的參天大樹或道旁風(fēng)景樹。每個學(xué)生都是一片獨特的語文風(fēng)景。教師有效性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)他們感悟，學(xué)生吸收得多，才能進步。學(xué)生初一時，純樸簡單，我推薦他們閱讀丁立梅的作品，清新淡雅的文字，濃濃的生活氣息。初二時，讀讀魯迅、林清玄的作品，增強學(xué)生的思辨性，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入。通過之前的“我”與作家近距離接觸，學(xué)生感覺作家離自己并沒有想象中的那么遙遠了，寫作也沒有以前害怕的那么高深了，與作家拉近了距離，增強了語文學(xué)習(xí)的自信，正如下面兩位同學(xué)的心聲。

生九：從前，我非常敬佩作家，他們像魔術(shù)師，賦予平凡的文字非凡的意義。一串串犀利的句子如鋼刀，如利劍，深深震撼著我的心靈。魯迅，以文字做武器，與反動派激烈的斗爭，想喚醒群眾麻木的思想。丁立梅，用真情的淚水，勾起我愛的回憶，晶瑩的露珠，悄悄涌進我的心扉。林清玄，更是一針見血地抨擊了當(dāng)代死氣沉沉的教育制度。

現(xiàn)在，我也在漫天的文字世界里找到了屬于自己的一角，探索文字的奧秘。大量的書籍充實了我的思想，使我偶然能碰撞出智慧的火花。這些作家是我們的榜樣，我要一步一個腳印，跟上他們的步伐。

生十：丁立梅，在真淳中發(fā)現(xiàn)美；魯迅，在斗爭中樹立魂；林清玄，在菩提中凝堅韌。之前的我，總會虔誠地捧著書，十分崇拜這些作家，崇拜他們優(yōu)美的語言，崇拜他們豐富的經(jīng)歷，崇拜他們淡然的心境。隨著我漸漸成長，我發(fā)現(xiàn)，其實我也可以用文字書寫這大千世界的真善美。在閱讀寫作中，這一驚喜的發(fā)現(xiàn)讓我感覺我與這些作家們之間的距離拉近了。他們?yōu)槭裁磿懗鋈绱嗣烂畹奈淖?？這不僅僅是因為他們有著豐富的人生經(jīng)歷，最重要的是因為他們有著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。為什么我們寫作時會發(fā)現(xiàn)沒有素材，不知道要寫什么？其實，在生活中有著許多的素材，只要我們努力，試著去學(xué)習(xí)，我們也能書寫出不一般的精彩文章。

這兩位同學(xué)，原先的寫作水平一般。平時的課堂練筆，選材老套，沒有深刻的思想。經(jīng)過讀寫群閱讀與寫作的訓(xùn)練，他們的進步是明顯的。

語文教學(xué)有共性，但是，語文教育，更多的是需要有個性的教師。學(xué)生在應(yīng)試教育的背景下，大多在進行著沒有興趣的寫作。沒有興趣的寫作只能是無病呻吟。教師要盡可能采用學(xué)生喜歡的讀寫方式，增加學(xué)生的興趣?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文讀寫共生教學(xué)”應(yīng)運而生，讀寫相長，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力互相促進，同步提高，讓學(xué)生與作家拉近距離。學(xué)生的留言，洋溢著他們對網(wǎng)絡(luò)讀寫活動的熱愛。

生十一：隨著科技的發(fā)展，越來越多的東西開啟了網(wǎng)絡(luò)化，就連我們的讀寫作業(yè)也跟上了時代。作為一名資深手機黨，我非常贊同這種新的學(xué)習(xí)語文的方法。把作文換成這種方式真的讓我沒有一點壓力！覺得寫作文其實也是一件很輕松的事情呀?？粗鴦e人的文章，跟大家在一起評論，心情也變得十分好。通過這種方式的讀寫作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)原來每個人都能當(dāng)作家，重點是在于你自己樂不樂意，有沒有興趣。而讀寫作業(yè)偏偏抓住了我們對于網(wǎng)絡(luò)的熱愛，讓我們產(chǎn)生了更濃的寫作興趣。

黃厚江老師提出：“讀寫共生的寫作教學(xué)，是把讀的過程和寫的過程緊密融合起來培養(yǎng)寫作能力的教學(xué)方法。必須以寫為主，讀是為了寫。讀為寫提供了寫作的話題，為寫提供了典型的借鑒?！痹谛碌男问较?，根據(jù)學(xué)生的需要，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文讀寫共生教學(xué)研究活動，將課堂延伸至課外，更能優(yōu)化寫作過程，激發(fā)學(xué)生的表達欲望和寫作激情。教師在感受到學(xué)生成長的同時，也促進了自己的專業(yè)成長，不斷完善自我。在這一過程中，師生互動、生生互動，在互動中互助，促進個體生命的不斷發(fā)展和完善，我們體驗到生命的充實與愉悅，都獲得了進步和提高。

（此文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（B-b/2015/02/071）、南京市教研室第十期課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文讀寫共生教學(xué)研究》階段性成果。）

（吳永萍 江蘇省南京市第九初級中學(xué) 210018）