楊玉鳳

摘 要：創(chuàng)新教育是教育中一個(gè)永恒的話題，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，就需要教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)中師生雙贏的最佳效果。本文從更新教學(xué)活動(dòng)方法方面談?wù)勗谏锝虒W(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；問(wèn)題探究；生物教學(xué)；運(yùn)用；模式；過(guò)程；反思

教學(xué)無(wú)常規(guī)，需與時(shí)俱進(jìn)。新教材、新課標(biāo)，催生出新一輪教改?！吨袊?guó)共產(chǎn)黨中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！睂?shí)施素質(zhì)教育，就要以創(chuàng)新教育為突破口，在課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建立符合學(xué)生心理、智力特點(diǎn)的教育理念，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面和諧地發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，進(jìn)行教學(xué)方法的更新尤其重要：

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，也使知識(shí)的傳授有嚴(yán)重的局限性，壓抑了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，更無(wú)法激活學(xué)生的潛在能力。在當(dāng)今倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的大背景下，只有改變教學(xué)方法，才能最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而積極地去開展探究活動(dòng)，以達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)智力與能力并舉，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這有助于素質(zhì)教育的全面開展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的真正目的。

我們?cè)谏锝虒W(xué)中采用的教學(xué)方法是問(wèn)題探究式教學(xué)法。通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，它有助于學(xué)生能力的全面提高。

一、“問(wèn)題探究式教學(xué)法”實(shí)施的過(guò)程

（一）明確目標(biāo)，提出問(wèn)題，合作探究。在接觸章節(jié)新知識(shí)之前，教師應(yīng)先給出學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性。教師在給出學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，必須依托教綱并考慮班級(jí)學(xué)生實(shí)際及其興趣愛(ài)好。教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干子目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組成員的特點(diǎn)和能力對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主分析并提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)小組所提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸類整理并根據(jù)學(xué)習(xí)小組的差異將問(wèn)題分解到各個(gè)小組。各個(gè)小組再對(duì)本小組所分配的問(wèn)題進(jìn)行自主探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相對(duì)較易的問(wèn)題容易尋到較準(zhǔn)確的答案，對(duì)較難的問(wèn)題，小組成員之間會(huì)產(chǎn)生分歧。在此過(guò)程中，各成員必須協(xié)作探究，才可能找到問(wèn)題的答案。這有利于充分調(diào)動(dòng)小組成員之間的合作參與意識(shí)，是問(wèn)題探究式教學(xué)法的根本所在。合作探究通過(guò)調(diào)動(dòng)小組成員的參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性和積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究問(wèn)題的欲望。

（二）適時(shí)地引導(dǎo)和調(diào)控，進(jìn)行知識(shí)的梳理和歸納。這是問(wèn)題探究式教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行鎖定探究并需提出問(wèn)題時(shí)，由于個(gè)體的差異，導(dǎo)致提出的問(wèn)題難易度不一，提出問(wèn)題的角度也有所不同，而且還可能出現(xiàn)一些脫離教學(xué)實(shí)際要求的問(wèn)題。這就需要教師及時(shí)調(diào)控，通過(guò)教師的引導(dǎo)祛除干擾因素，再達(dá)成共識(shí)，給出問(wèn)題，從而有利于時(shí)間的合理分配。

學(xué)生在小組自主探究的過(guò)程中不宜對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行探究。這就需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)將問(wèn)題分解到各個(gè)學(xué)習(xí)小組。不同的小組可能會(huì)對(duì)同一問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解。這應(yīng)看作是由于學(xué)生思維的差異，而不應(yīng)看成是能力的差異。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的地取舍，通過(guò)心憤口悱的引導(dǎo)，向教學(xué)目標(biāo)區(qū)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻理解和梳理所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并歸納形成一定的知識(shí)體系。教師在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)，著力于知識(shí)點(diǎn)的難懂處和知識(shí)點(diǎn)的模糊處。

（三）著重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、運(yùn)用和拓展。此乃問(wèn)題探究式教學(xué)法的目的所在。在充分理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用乃教學(xué)的最終目的。

目前該教學(xué)法對(duì)學(xué)生信息的反饋主要采取學(xué)案自測(cè)的方法。學(xué)案以新課標(biāo)為原則，注重班級(jí)學(xué)生實(shí)際能力以及學(xué)習(xí)小組成員之間的合作協(xié)調(diào)能力，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)兼顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在日常生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用。通過(guò)學(xué)案的信息反饋，教師再調(diào)整教學(xué)思路和修訂學(xué)生需探究的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以調(diào)控課堂教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，并達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視、注意、感知、記憶、思維，最終達(dá)到鞏固的目的。同時(shí)，在學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究自然的欲望。

二、“問(wèn)題探究式教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中的反思

（一）本教學(xué)法對(duì)教師的要求更高。教師為了駕馭課堂，必須對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及學(xué)生學(xué)習(xí)小組完全了解。這就需要教師具有較深的教學(xué)功底，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

（二）對(duì)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的感知能力。問(wèn)題不能太易也不能太難：太簡(jiǎn)單無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲；太難學(xué)生會(huì)放棄探究。

（三）教師在引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力。

（四）對(duì)時(shí)間的調(diào)控不容易把握，這需要利用自修課完成前期預(yù)習(xí)。

總之，一種教學(xué)方法是否有效，就在于學(xué)生的接受度。通過(guò)兩年多的實(shí)施，本教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力及分析問(wèn)題的能力是切實(shí)可行的。教學(xué)方法也需要在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新。問(wèn)題探究式教學(xué)法也不過(guò)是創(chuàng)新教育的一個(gè)方面，還需在實(shí)際教學(xué)中不斷完善和更新。