周世華

摘 要：技工教育經(jīng)歷了快速發(fā)展的規(guī)模擴(kuò)充，已轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)階段。技工院校技能人才培養(yǎng)水平，越來越受到社會(huì)廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)階段技工院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量普遍不高，其主要問題就是內(nèi)涵建設(shè)不足，可持續(xù)發(fā)展不足，其根本原因是技工院校教學(xué)體系的整體質(zhì)量問題。筆者認(rèn)為，基于行動(dòng)導(dǎo)向理念構(gòu)建技工院校教學(xué)體系是解決這些問題的有效辦法。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 技工教育 教學(xué)體系

一、行動(dòng)導(dǎo)向簡(jiǎn)介

1.行動(dòng)導(dǎo)向內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向是一種教育教學(xué)理念。德國(guó)學(xué)者界定行動(dòng)導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我批判能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一個(gè)教學(xué)原則，具有一定的特征，通過理論驗(yàn)證，并在不同的課堂情景中得以實(shí)現(xiàn)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

以能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過將教學(xué)形式由封閉式向開放式、直接向間接、競(jìng)爭(zhēng)向合作的轉(zhuǎn)變，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，知行并進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

二、教學(xué)體系各要素轉(zhuǎn)變方向

技工院校原有教學(xué)體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系需要各要素相應(yīng)轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師作用從“教授”向“教練”轉(zhuǎn)變。

學(xué)生地位從授課對(duì)象向教學(xué)中心轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容從理論性知識(shí)向結(jié)合工作任務(wù)的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)變。教學(xué)組織從普適性教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法從填鴨式的傳授向基于問題任務(wù)和情景的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教學(xué)環(huán)境從單一理論教室向多功能一體化教室轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從常模參照向標(biāo)準(zhǔn)參照轉(zhuǎn)變。

三、構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系基本思路

1.確立“就業(yè)導(dǎo)向兼顧發(fā)展”的技能人才培養(yǎng)方向

黃炎培先生早就提出職業(yè)教育的目的就是“謀個(gè)性之發(fā)展，為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人謀生社會(huì)之準(zhǔn)備，為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。明確詮釋了職業(yè)教育目標(biāo)的層次性和主次關(guān)系，也是技工教育技能人才培養(yǎng)方向在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的體現(xiàn)。

2.確立“能力本位”的教學(xué)理念

能力本位強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，無論是在課程設(shè)置還是教學(xué)過程當(dāng)中都以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以學(xué)生將來實(shí)際工作生活的活動(dòng)內(nèi)容、素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)、理論和實(shí)踐的聯(lián)系。

3.建立行動(dòng)導(dǎo)向型師生關(guān)系

在行動(dòng)學(xué)習(xí)前師生人格平等和諧，行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中“中心”地位不斷轉(zhuǎn)換，行動(dòng)學(xué)習(xí)后師生能力共同提高。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程中，學(xué)生處于中心地位，是積極主動(dòng)的活動(dòng)者；教師處于咨詢、輔助的地位，是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的提供者。

4.制訂課程改革行動(dòng)計(jì)劃

在進(jìn)行充分的社會(huì)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研、同類院校調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行確定，制訂相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上制訂課程改革行動(dòng)計(jì)劃，開發(fā)以工作任務(wù)為主題的項(xiàng)目課程，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、技能要求等。

5.提升師資隊(duì)伍教育教學(xué)水平

教師只有參與課程開發(fā)過程，才可能對(duì)新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)校文化引領(lǐng)、分配激勵(lì)、制度要求和項(xiàng)目平臺(tái)等措施加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，促使師資隊(duì)伍的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)水平能夠加以提高。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系建設(shè)中最為關(guān)鍵的任務(wù)。

6.完善專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件

加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，重點(diǎn)是校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)，打造既符合時(shí)代潮流又滿足學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)訓(xùn)條件，是成熟教學(xué)體系不可缺少的一部分，同時(shí)選擇專業(yè)對(duì)口、規(guī)模合適、裝備精良、技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范的企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地。

7.加強(qiáng)組織監(jiān)督管理

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的建設(shè)需要健全機(jī)構(gòu)、明確職責(zé)。按照專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人和普通教師三個(gè)層次架構(gòu)建設(shè)教學(xué)研究室，專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)該專業(yè)的全面建設(shè)，包括項(xiàng)目課程的開發(fā)和教學(xué)管理工作；課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)有關(guān)課程的開發(fā)、建設(shè)和質(zhì)量控制工作；教師按照項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)要求開展教學(xué)活動(dòng)。

8.建立質(zhì)量監(jiān)控體系

通過建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量過程控制，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，形成質(zhì)量控制的信息反饋機(jī)制，建立行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系質(zhì)量監(jiān)控體系，主要對(duì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果三大方面進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控管理。

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（作者單位：云南技師學(xué)院）