楊宏

大家都知道，作文教學是現(xiàn)代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎占有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。傳統(tǒng)的觀點也是教師全包干，錯別字、病句、結(jié)構(gòu)、文采、語言的批改實行“一條龍”服務(wù)，批改得越精細，次數(shù)越多，就越深得學校領(lǐng)導(dǎo)的歡心。學生、領(lǐng)導(dǎo)都這么認為，那么教學效果怎樣呢？不如人意，收獲不大。許多教師平時認認真真，勤勤懇懇，將作文改得密密麻麻?？蓪W生不領(lǐng)情，拿到作文本子看一下作文評分后，就會擱置一旁。如果得分較高，還能勉強地再看一遍，很少有學生去追究作文這里為什么要改，那里為什么不改，自己寫的“差”在哪里，老師改的“妙”在何處，長期下去，學生的寫作水平難以提高。教學相長，面對此種情況，我覺得作文的一篇好作文應(yīng)該有一個這樣的過程。

第一、修改

荀況曰：“人之于文學也，猶玉之于琢磨也”。曹雪芹寫《紅樓夢》，于悼紅軒中，披閱十載，增刪五次，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！?。丹麥物理學家玻爾寫《光與生命》，反復(fù)修改9遍，一直到他認為每個字句都完全表達了自己的本意，才正式發(fā)表。海明威獲諾貝爾文學獎的中篇小說《老人與?！芬彩鞘俏逡灼涓宓?。而魯迅的著名散文《藤野先生》，修改的地方有160～170處之多，《<墳>的題記》全文只有1000多字，改動也有百處之多?！拔牟粎捀摹?，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序。一提到作文修改，有的同學可能就認為這簡單，不就是看文中有沒有錯別字，病句嘛。于是一動筆就埋頭于詞句的修改中，對作文整體的失誤卻沒有察覺，這樣做是本末倒置，無益于作文水平的提高。面對已起草好的作文，我們應(yīng)先整體瀏覽，從全局出發(fā)，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然后再考慮作文整體框架方面的環(huán)節(jié)：看文章結(jié)構(gòu)是否緊湊，思路是否清晰，布局詳略是否合理，過渡是否自然，然后才考慮句式的選用，進行詞語的錘煉。只有從全篇入手進行修改，才能統(tǒng)觀全局，從大的背景上權(quán)衡得失，局部修改才能有依據(jù)，才能有效的提高作文水平。至于作文的內(nèi)容，首先，文字簡潔，把可有可無的字詞句一律去掉，不用自己不懂的字詞，不生造字詞。其次，文從字順，先說什么，后說什么，安排得井井有條，行文合理連貫，相互照應(yīng)。做到這兩點是作文修改的最基本也是最起碼的要求，而有些初中學生寫作文愛堆砌辭藻，濫用修辭，過分追求文辭的華美，并以此為榮，夸示于人。其實，文章的美并不在于用了多少修飾語，有多少名言警句，而是要看它詞句是否通順，表現(xiàn)是否合理確切，因此我們在修改作文時應(yīng)先使作文文從字順，簡潔明了，在此基礎(chǔ)上，再對語言進行適當?shù)募庸櫳??！叭肿速|(zhì)，七分打扮”。中考作文發(fā)展等級最高難度的要求——“有文采”。它包括四小點：詞語生動、句式靈活，善于運用修辭手法和文句有意蘊。學生在作文中熟練地運用比喻手法，從而使作文文采飛揚，引人入勝。學生如果能夠在自己的作文中恰當?shù)厥褂靡恍┚实谋扔?，無疑會為他們的作文增色不少。

第二、互評

古人云：授之以魚，不如授以漁。要想知道一篇作文怎樣才能得高分，必須要不斷學習、借鑒?；ピu，給了學生這樣一個平臺。給學生評分標準，讓學生掌握要求。指導(dǎo)學生對自己或別人的習作進行批改訓(xùn)練，學生通過閱讀不同同學的作文，可能增強思維的發(fā)散性通過評定別人作文的優(yōu)劣，可以供自己以后作文借鑒；同時通過寫評語，既增加了練筆量，又練習了不同文體的作文，一舉三得。最為重要的是經(jīng)常進行作文合作修改，學生會于無形中養(yǎng)成檢查修改作文的習慣，從而在自己作文后能反復(fù)斟酌推敲，寫一篇，批改一篇，長一步，步步登高，篇篇長進，學生能得到扎實的訓(xùn)練和較快的提高。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發(fā)展，也進而對寫作能力的提高起到了很好的促進作用。在整個互評活動中，教師如果把作文批改全部交給學生，自己跳出作文批改這個圈子放任不管，那么，學生就會成為游兵散勇、烏合之眾。教師應(yīng)該始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，宏觀調(diào)控，個別輔導(dǎo)，并能做到適時參與。教師的扶持、傳帶更是不可缺少。切不可撒手不管，尤其是訓(xùn)練初期，讓學生成為作文批改的主體。這樣，才能“四兩撥千斤”，把語文教師從繁重的作文批改中解放出來，獲得較好的教學效果。

學生修改完作文后，教師若只是簡單地把它返回到本人手中是不行的，還應(yīng)由教師收回再批改。一方面可以讓批改的學生知道自己批改得是否得當，另一方面還可以提高學生批改的水平。尤其是那些被同學否定了的文字，教師應(yīng)提出改正樣本以供學生改正。同學之間的互評及教師的批改都完成后才可發(fā)到學生手中，并且讓他們對別人的修改和評語進行潛心的琢磨，不這樣，則很難獲得作文的經(jīng)驗和教訓(xùn)，很難有所提高。

希望學生們能得作文之“技”與“巧”，妙筆生花！