馬靜

【摘 要】班級(jí)管理是學(xué)校教育的基層管理，較大程度上影響著學(xué)校教育教學(xué)工作的效率高低。筆者就基層教育班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真剖析，并結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)提出有效建議。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；問(wèn)題；對(duì)策

班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。現(xiàn)就班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.班主任的管理理念陳舊

班級(jí)管理缺乏民主性，部分班主任主觀上認(rèn)為沒(méi)必要讓學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)性工作，但事實(shí)是班級(jí)管理是老師管理和學(xué)生自我管理的過(guò)程，真正有效的管理是學(xué)生自我管理，只有發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量，才能培養(yǎng)起學(xué)生自我教育，自我管理的能力。

其次，學(xué)生對(duì)教師和班級(jí)管理的滿意度不高。學(xué)生對(duì)班集體的不滿意有諸多因素，但很大程度上是因?yàn)閷?duì)教師的不滿意而引起的，尤其是班主任。班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)有時(shí)會(huì)居高臨下，義氣用事。

2.注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

當(dāng)前社會(huì)大背景下要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，而當(dāng)代學(xué)生這幾方面的能力較欠缺，通過(guò)教育，培養(yǎng)學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級(jí)管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。

3.重視優(yōu)生，忽視差生

一方面，所有老師都喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)樗麄儾粌H學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且循規(guī)蹈矩，非常聽(tīng)話。而差生喜歡調(diào)皮搗蛋，惹事生非，老師對(duì)差生就完全不一樣，最直觀地表現(xiàn)在座位安排上。把學(xué)生分為“三六九等”，優(yōu)秀的學(xué)生不管各自高矮都坐前幾排，而差生則相對(duì)集中在后排。這樣無(wú)疑是把“優(yōu)生”和“差生”隔離開(kāi)來(lái)，造成優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的局面，不利于學(xué)生之間互補(bǔ)學(xué)習(xí)，從而影響他們的全面發(fā)展。

另一方面，學(xué)生評(píng)價(jià)不夠客觀。例如，優(yōu)生和差生犯了同樣錯(cuò)誤，班主任會(huì)容易原諒優(yōu)生，但對(duì)差生可能會(huì)處罰。再如，當(dāng)優(yōu)生和差生發(fā)生矛盾時(shí)，班主任會(huì)主觀意識(shí)中將錯(cuò)誤推到差生頭上。事實(shí)上，所謂的“差生”有可能只是由于沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，成為了所謂的“差生”。他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但或許在其他方面比較擅長(zhǎng)，所以班主任應(yīng)公平對(duì)待每一位學(xué)生。

二、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策思考

1.更新班主任班級(jí)管理理念

科學(xué)的班級(jí)管理來(lái)源于科學(xué)的思想觀念的指導(dǎo)。只有正確的思想指導(dǎo)，班級(jí)教育管理才能走上科學(xué)化的軌道。為此，要通過(guò)培訓(xùn)，使班主任掌握班級(jí)管理的基本原理，樹(shù)立正確的教育管理觀念，即樹(shù)立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀和系統(tǒng)整體觀。

2.確立學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位

現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。對(duì)于班級(jí)事件，班主任應(yīng)采取民主管理，讓所有學(xué)生在班會(huì)課上討論商議，一起決定班級(jí)的管理模式，形成共同公約，讓學(xué)生民主管理，具體到每天有值日生，包括考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范等一系列管理活動(dòng)。讓學(xué)生先自己決定，最后形成統(tǒng)一。并借鑒其他班級(jí)的管理經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及教師共同評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力

大多數(shù)學(xué)生從內(nèi)心來(lái)講，是非常渴望參與班級(jí)管理的，但苦與不備被教師賞識(shí)，班主任應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力：適當(dāng)增加“小干部”的崗位，適當(dāng)進(jìn)行“小干部”輪換，按照民主程序選舉干部。使小干部從“教師的助手”變成“學(xué)生是代表”，把學(xué)生的注意力，從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級(jí)小主人”，把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班級(jí)集體作為學(xué)生自我教育的主體。

4.確立集體奮斗目標(biāo)

在班級(jí)管理中應(yīng)實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)法。為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)為全班學(xué)生確立一個(gè)共同奮斗的目標(biāo)。方方面面都爭(zhēng)當(dāng)年級(jí)最好的班級(jí)，學(xué)生承諾這個(gè)目標(biāo)，就會(huì)“自我督導(dǎo)”和“自我控制”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。激勵(lì)學(xué)生確立個(gè)人的奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于超越自我。同時(shí)，每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都會(huì)受到班主任的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生會(huì)處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，適應(yīng)未來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

5.讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理當(dāng)中來(lái)

家庭教育是孩子智力開(kāi)發(fā)的搖籃、精神文明的窗口，又是學(xué)校教育、班級(jí)管理的基礎(chǔ)，班級(jí)管理更需要家長(zhǎng)的信任和支持。家長(zhǎng)若能參與到班級(jí)管理中來(lái)，班級(jí)管理將能起到事半功倍的作用。班主任應(yīng)采取多種形式（如QQ、微信、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座、家訪等形式），及時(shí)將學(xué)生在班級(jí)中的表現(xiàn)和問(wèn)題及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并將家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)及時(shí)整理以及時(shí)修正班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。家長(zhǎng)參與班級(jí)的管理有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律行為，推動(dòng)班級(jí)管理；有助于良好班風(fēng)、班紀(jì)和學(xué)風(fēng)的形成，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的人才。

總之，學(xué)生是班級(jí)管理的主體，在班級(jí)管理中處于主導(dǎo)地位，班主任作為引路人，其任務(wù)不是培養(yǎng)只會(huì)服從管理的“庸才”，而是培養(yǎng)能夠自我管理、自我教育，并逐步學(xué)會(huì)管理其他事務(wù)的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃炳彪.淺談班級(jí)管理的幾點(diǎn)策略.《基礎(chǔ)教育論壇》，2010年02期.