朱云土

【摘 要】隨著各種移動(dòng)終端的開發(fā)和應(yīng)用，傳統(tǒng)教育開始呈現(xiàn)更加多元的趨勢，其不再局限于單一的、課堂式的教學(xué)方法，而是在傳統(tǒng)由師生所構(gòu)成的二元教學(xué)體系之外，更加注重學(xué)生對于知識(shí)掌握的自主性和積極性，而微課就是能夠體現(xiàn)這樣一種變化趨勢的、最為鮮明的教學(xué)手段。本文中，筆者將以初中數(shù)學(xué)為例，探究微課在其中的應(yīng)用與實(shí)踐策略，望能為當(dāng)前從事初中教學(xué)的教育工作者提供一定的借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；微課；課堂實(shí)踐

現(xiàn)階段，微課在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用日趨廣泛，很多課堂當(dāng)中無法有效傳達(dá)、或?qū)W生在理解和學(xué)習(xí)上存在瑕疵的知識(shí)部分，都可以利用微課來實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。通過教師提供的各種極具“觀賞性”的視頻內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，這樣既有助于提升學(xué)生的知識(shí)掌握效果，同時(shí)還有助于學(xué)生對自我知識(shí)掌握產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平。

一、微課下的概念教學(xué)

初中數(shù)學(xué)當(dāng)中所涉及到的概念，是學(xué)習(xí)和建構(gòu)初中數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)與前提，故而加強(qiáng)對概念的記憶和理解，是提升初中時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。但是，就目前初中教學(xué)反饋的實(shí)際來看，很多學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)并不“達(dá)標(biāo)”，甚至于很多學(xué)生對概念的理解浮于表面，這就導(dǎo)致在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生混淆概念，考試時(shí)無法保證思路清晰，難以取得理想的考試成績。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可充分將“微課”融于教學(xué)過程中，將僅以文字形式呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念通過動(dòng)態(tài)影像、有聲朗讀的方式進(jìn)行詮釋和表達(dá)，這樣既能達(dá)到通俗易懂的目的，還能讓動(dòng)態(tài)的影音方式產(chǎn)生輔助記憶的效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)二次根式時(shí)，教材上對于二次根式的定義描述較為簡單，將，稱之為根式。如此簡單的語言，常常讓學(xué)生無法全面理解這一定義中的內(nèi)涵和外延，只能習(xí)慣性地將模型類似的式子稱之為根式。在這樣一種情況下，筆者在網(wǎng)絡(luò)上尋找了有關(guān)“二次根式定義”的視頻，其語言較為幽默且形象直觀，動(dòng)畫的表達(dá)方式，能夠讓學(xué)生非常清晰地感受到從平方數(shù)到根式的思維變化過程。學(xué)生看到視頻以后，立刻融入到視頻所創(chuàng)造的概念情境當(dāng)中，并且對這一部分經(jīng)常涉及到的考點(diǎn)和知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，都能產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的記憶。

二、微課下的習(xí)題練習(xí)

選取典型例題輔助教學(xué)過程，并對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)與訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。而在“微課”制作和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行使用的過程中，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和自我感知的過程中，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)激情，深入掌握知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

舉例來說，有這樣一組例題，提供一條角平分線、一組平行線和一個(gè)等腰三角形三個(gè)條件，只要提供其中兩個(gè)條件，就可以得出第三個(gè)結(jié)論。但是這樣一組例題，由于講解過程中所涉及到的圖形較為單一，所以學(xué)生在接受和理解的過程中往往并不存在困難，但是一旦涉及到具體的解題情境，圖形較為復(fù)雜、線條較多時(shí)，學(xué)生往往無從下手，造成解題困難。因此，在進(jìn)行平行四邊形部分的教學(xué)時(shí)，筆者可以制作利用角平分線和平行線得到一個(gè)等腰三角形的視頻，讓學(xué)生在課下帶著這樣的問題進(jìn)行自學(xué)——“使用這三個(gè)條件中的任意兩個(gè)，將另外作為條件，這樣一個(gè)命題是否成立？”當(dāng)教師將這一視頻作為作業(yè)布置給學(xué)生時(shí)，學(xué)生往往充滿干勁和熱情，激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在接下來的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生再遇到類似的情況，陷入思考瓶頸時(shí)，筆者就會(huì)點(diǎn)擊視頻，讓學(xué)生伴隨著視頻的音樂和動(dòng)態(tài)影像投入到對問題的思考當(dāng)中，產(chǎn)生了然于心的感覺。

三、微課下的復(fù)習(xí)指導(dǎo)

復(fù)習(xí)主要是針對應(yīng)試而產(chǎn)生的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限的情況下，內(nèi)容多、要求高的問題往往表現(xiàn)得更為突出。同時(shí)，鑒于學(xué)生本身層次的差異性，如何使得學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都能有所提升，就成為教學(xué)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步，筆者在平行四邊形教學(xué)單元的復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行了有效的嘗試。筆者首先制作了兩組視頻，一個(gè)視頻以知識(shí)要點(diǎn)歸納為主，另一個(gè)視頻以容易題、中等題、拔高題和易錯(cuò)題這樣的進(jìn)程呈現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況以及時(shí)間分配情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成對本章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況的理解和相對應(yīng)復(fù)習(xí)題目的深化學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生結(jié)束自學(xué)過程、回歸課堂之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、互評學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問題的過程中，獲取更多的學(xué)習(xí)元素，讓教師補(bǔ)充評點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上升到一個(gè)新的層次，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加多元化和視覺化。

如今，微課融入傳統(tǒng)教學(xué)策略當(dāng)中已然成為一股全新的潮流和趨勢。但是，對于教育工作者而言，必須不斷總結(jié)有關(guān)微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對傳統(tǒng)教育方式做出適當(dāng)?shù)膶Ρ群驼{(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為重要方向與目標(biāo)，不斷致力于對師生關(guān)系的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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