龔麗娟

【摘 要】隨著教育制度的不斷發(fā)展與改革，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在不斷發(fā)展與演變。而初中數(shù)學(xué)分層式教學(xué)方法不僅能夠在一定程度上推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，而且還能提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。因此，將數(shù)學(xué)分層式教學(xué)方法運(yùn)用到初中的數(shù)學(xué)課堂上具有一定的教學(xué)意義。本文就針對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法進(jìn)行分析與討論。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)制度

初中生較小學(xué)生不同，不同初中生在心理素質(zhì)方面以及生理發(fā)展方面具有一定的差異性，而對初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能滿足對于初中生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的要求。因此，在初中的數(shù)學(xué)課堂上采用分層式教學(xué)方法，可達(dá)到因材施教的教學(xué)原則，不斷激發(fā)初中生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)的綜合能力。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

隨著初中課程的不斷增多，對于學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象立體能力的要求也越來越高，進(jìn)而學(xué)生與學(xué)生之間表現(xiàn)的差異性也越來越大。在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，都有自己擅長的科目與不擅長的科目。因此，老師在教學(xué)的過程中，要不斷認(rèn)識與了解學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而遵循因材施教的原則，采用分層式教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生層次水平的不同，并實(shí)施相應(yīng)的具有針對性的教學(xué)方法。通過在數(shù)學(xué)課堂上對分層式教學(xué)方法的使用，不僅可以幫助層次水平較低學(xué)生的發(fā)展，而且還能不斷的推動(dòng)層次水平較高學(xué)生向更高一步的發(fā)展，以此來促進(jìn)學(xué)生之間的均衡發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、分層教學(xué)的原則

1.水平相近原則

水平相近原則就是指，老師在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，將層次水平相近的同學(xué)分為一組，以此來制定符合他們層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)任務(wù)。通過運(yùn)用分層教學(xué)中的水平相近原則，可有利于制定較符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的較為針對性的教學(xué)方案，以此縮小不同層次之間的差距，進(jìn)而可綜合的提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.差別模糊原則

在運(yùn)用分層教學(xué)法的過程中，對于學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會退步也會進(jìn)步。因此，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來及時(shí)的給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶哟蝿澐?，不斷的變?dòng)他們所在的層次，以此來給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的空間。譬如，學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)可升高一個(gè)學(xué)習(xí)層次，學(xué)習(xí)退步的同學(xué)可降低一個(gè)層次。

3.感受成功原則

由于不同層次之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同。因此，老師應(yīng)在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生來對學(xué)生進(jìn)行提問、練習(xí)等。通過給予不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，進(jìn)而使他們能夠感受到學(xué)習(xí)的喜悅，以此來提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4.積極激勵(lì)原則

不斷的激勵(lì)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。因此，老師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的情況對不同層次的學(xué)生給予肯定性以及鼓勵(lì)性的評價(jià)，以此來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)及時(shí)的做出評價(jià)與總結(jié)，從而及時(shí)的反饋給學(xué)生，以使他們能夠清楚的了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是夠合理與有效，進(jìn)而促進(jìn)他們合理的安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略與方法

1.明確受眾差異

在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)就是，老師對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的能力有清晰的掌握，進(jìn)而才能劃分出最為合理的層次。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，老師可將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)等級，A等級學(xué)生是對數(shù)學(xué)掌握程度最高的，B等級是對數(shù)學(xué)掌握程度為中等的，C等級是對數(shù)學(xué)的掌握程度最差的。通過給學(xué)生劃分A、B、C三個(gè)等級，可有效的為他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們營造一個(gè)自信、鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)方法就是撇棄了傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，老師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用分層教學(xué)方法時(shí)，一定要詳細(xì)的了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為他們制定合理的教學(xué)目標(biāo)。譬如，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，老師可在教學(xué)的過程中，除了教給他們基本的數(shù)學(xué)知識以外，還可為他們補(bǔ)充一些課外的數(shù)學(xué)知識，以此來提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而對于數(shù)學(xué)程度較差的同學(xué)，可要求他們掌握最基本的公式以及定理。通過對不同層次的學(xué)生制定不同等級目標(biāo)的方式，可在一定程度上提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而促使他們能夠在不同階段獲得不同程度的進(jìn)步。

3.小組合作進(jìn)行教學(xué)

在實(shí)施分層教學(xué)方法時(shí)，老師還可對學(xué)生采取分組方式的教學(xué)模式，以此來避免兩極分化的情況出現(xiàn)。老師在對學(xué)生進(jìn)行分組劃分時(shí)，一定要遵循優(yōu)差相協(xié)調(diào)的原則。每個(gè)小組的優(yōu)差生應(yīng)均等分配，可在一個(gè)小組中安排一個(gè)程度較好的學(xué)生，一個(gè)程度中等的學(xué)生以及一個(gè)程度較差的學(xué)生，這樣有利于他們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠互幫互助。對于一個(gè)小組，老師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如，程度較差的可負(fù)責(zé)對定義的理解和記憶，而程度較好的同學(xué)可幫助程度稍差同學(xué)進(jìn)行問題疑惑的解答。通過對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，來增強(qiáng)他們之間相互合作、相互幫助的意識，從而有益于一個(gè)小組的共同發(fā)展以及不斷提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。