李翠玲

【摘 要】隨著教學(xué)方法與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也會發(fā)生變化。在教學(xué)中要重視教學(xué)方法，使學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，積極參與教學(xué)實(shí)踐活動，進(jìn)行自主探索，提高自身的實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣，安排大量的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，就必須給學(xué)生自主探索的機(jī)會，允許學(xué)生存在不同的想法，并鼓勵學(xué)生去驗(yàn)證自己的想法。探究性學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究性；興趣

數(shù)學(xué)和客觀世界之間有著一種密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識既源于生活也服務(wù)于生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中是按照從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律來認(rèn)知數(shù)學(xué)的。教師要把這種枯燥的數(shù)學(xué)變成易于理解、生動、有趣的內(nèi)容，就必須將數(shù)學(xué)教學(xué)放到學(xué)生的實(shí)際生活中去，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠聯(lián)系實(shí)際，在各類生活情景中認(rèn)識數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。做到生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題的生活化。

一、探究性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的很大部分動力來自于興趣，興趣準(zhǔn)確來說是一種心理傾向，能夠讓人對事物產(chǎn)生一種探索欲望，從而主動地去開展探索活動。興趣一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動機(jī)并保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對知識有了興趣就會進(jìn)一步產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，就會更加深入的去分析和研究問題，最終找到解決問題的方法，感受到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣培養(yǎng)對于初中教學(xué)來說是很重要的，這會促使學(xué)生在面對問題的時(shí)候能夠想盡辦法去解決，能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，在課上的注意力也會更加集中，對提高數(shù)學(xué)成績有著不小的幫助。

二、注重營造探究性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

探究性學(xué)習(xí)順利實(shí)施的一個重要外部因素就是課堂環(huán)境。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂普遍存在知識灌輸?shù)奶厣@種外部環(huán)境是難以生長起探究性學(xué)習(xí)的，因此，改造教學(xué)土壤、著重打造寬松的課堂氛圍是建立數(shù)學(xué)探究化學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。例如我們在引入“圓”這個幾何概念時(shí)，任課老師可以先讓學(xué)生上黑板借助工具畫出自己心目中的“圓”，并用自己的話闡述“圓”的概念。

三、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

探究性學(xué)習(xí)是基于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的改革。在中小學(xué)教育背景下適用的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動地參與或在教師的啟發(fā)下根據(jù)自己的猜想或假設(shè)運(yùn)用科學(xué)的方法對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行探究的過程，在學(xué)習(xí)的過程中獲得能力和自主構(gòu)建自己的知識體系。這對教師提出的要求是，教師不僅僅是教材的使用者，還是課程的開發(fā)者和再造者。要重新認(rèn)識教師在教學(xué)活動中的地位，教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式面臨著由接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過程當(dāng)作學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的過程是必然要發(fā)生的。如在學(xué)習(xí)“求直線a：2x+y-4=0關(guān)于直線l：3x+4y-l=0對稱的直線b的方程”這一典型的問題時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行分組討論，借助類比和回憶的手段讓學(xué)生說出自己以前解類似題目的經(jīng)過，每組整合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提供出一套解答過程，之后綜合在一起展示給學(xué)生，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以豐富；最后教師挑選出最簡便、最符合教學(xué)大綱的解題方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和加工，完成教學(xué)任務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

探究式學(xué)習(xí)的開展離不開問題的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂沒有為問題的提出創(chuàng)設(shè)趣味、生動的環(huán)境，沒有與實(shí)際生活相結(jié)合，甚至就題編題，出現(xiàn)了脫離常識的矛盾現(xiàn)象，這都不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。只有在情境下開展問題教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到問題與自己的距離并不是太遠(yuǎn)，問題就可能發(fā)生在我們身邊，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效地讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動起來，讓他們找到知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如在講授《從不同方向看幾何體》一節(jié)時(shí)，我們可以把一個香蕉擺放在講臺上，找四位學(xué)生，站在不同的方位，描述自己所看到的形狀，即從學(xué)生熟悉的日常生活入手，自然而然過渡到課題教學(xué)的過程中。我們也可以跨學(xué)科來創(chuàng)設(shè)問題情境，利用多媒體展示拍攝的不同方向上的廬山，附上蘇軾的詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

總而言之，初中數(shù)學(xué)具備開展探究性學(xué)習(xí)的條件，我們要充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的各種因素，在過程化教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生攻克難關(guān)的韌性，以興趣為探究性教學(xué)開展的著眼點(diǎn)，圍繞興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，全面參與到教學(xué)過程中來，堅(jiān)持多提問、多表達(dá)、多思考、多實(shí)證的探究原則，滿足和維護(hù)學(xué)生的求知欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]石海山.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）

[2]張華亮.淺談探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），

[3]張春梅.培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)興趣的實(shí)踐與研究