云俊雙

【摘 要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；閱讀；教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象的圖文資料，步入文本境界，感悟課文內(nèi)容，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富、更為深刻、也更為主動(dòng)。如果教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛作用于兒童的心理，促使他們主動(dòng)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定能達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的?，F(xiàn)代信息技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

二、形象直觀，突破難點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)可以變抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除語言理解及表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。其在語文閱讀教學(xué)中所起的畫龍點(diǎn)睛的作用是借助其他教學(xué)手段難以達(dá)到的。

《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點(diǎn)，特別是借花生說道理是難點(diǎn)，在教學(xué)中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化組合來幫助學(xué)生突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。

利用活動(dòng)幻燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，果實(shí)埋在泥土里，一定要挖出來才知道”的特點(diǎn)；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動(dòng)文字片。在教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結(jié)合、聲畫并舉，學(xué)生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點(diǎn)對比的寫出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，從視聽創(chuàng)設(shè)的感知中，學(xué)生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點(diǎn)，從而反映花生“謙遜樸實(shí)，不嘩眾取寵”的品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生讀讀議議，使學(xué)生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點(diǎn)迎刃而解。

三、高效促進(jìn)，積累語言

學(xué)生語文知識(shí)的豐富，語言能力的提高，需要積累大量的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生記憶，對語言信息進(jìn)行加工、整理和儲(chǔ)存，能起到培養(yǎng)語感，積累語言的重要作用。

一年級《雪地里的小畫家》一課主要介紹了不同動(dòng)物腳印的形狀。一位教師制作了一群動(dòng)物走過雪地留下腳印以后及各種動(dòng)物分別走過雪地留下腳印的課件。首先在初步感知課文階段，第一次演示課件，讓學(xué)生對各種動(dòng)物的腳印有初步的認(rèn)識(shí)；在講讀課文階段，教師又一次演示課件讓學(xué)生對每一種動(dòng)物腳印的形狀有深刻的印象；在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，再次演示課件，讓學(xué)生耳聽音樂伴奏，眼看畫面，口中背誦課文，深入地體味文章的美感；最后讓學(xué)生邊看課件，邊進(jìn)行動(dòng)物腳印形狀的練習(xí)。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又積累了學(xué)生的語言。

四、再現(xiàn)情境，發(fā)展語言

在現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂的同時(shí)，我們也看到，由于認(rèn)識(shí)不足，許多教師對現(xiàn)代信息技術(shù)有著過高或過低的評價(jià)，產(chǎn)生了種種不正確的認(rèn)識(shí)，影響了現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。其中最常出現(xiàn)的是以下幾種現(xiàn)象：

（一）淡化教材，以視聽代替想象、朗讀

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。

（二）受制于人，弱化教師課堂的主導(dǎo)作用

如果教師按照自己的風(fēng)格設(shè)計(jì)課件，選用最適合自己的教法，有效地組織教學(xué)，就將達(dá)到最理想的效果。事實(shí)上語文教師自己能夠制作出多媒體課件的并不多見。因此一些老師在需要使用多媒體手段時(shí)就只得借用現(xiàn)成的配套多媒體課件，按照別人的設(shè)計(jì)制作來講課，教學(xué)過程中自然會(huì)捉襟見肘、受制于人，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。作為一名語文教師，要善于通過現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分地發(fā)展，使閱讀教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革的進(jìn)程。