【摘要】古詩詞內(nèi)涵豐富，意蘊悠長，在璀璨奪目的歷史長河中散發(fā)著濃厚的歷史人文氣息和審美情趣。然而，長期受應試教育和教學模式的影響，高中古詩詞教學重知識傳授輕人文價值培養(yǎng)的狀況導致學生厭惡學習古詩詞，學習成效低，學習異化等問題，嚴重影響了學生自身語文綜合素養(yǎng)的提升。由此，情趣化教學應勢而生，重拾古詩詞妙趣橫恒生的高妙藝術，激起學生學習的主動性，讓古詩詞中延綿不斷的高雅情趣開啟學生豐富的情感之旅，從而提高學習成效。

【關鍵詞】高中語文;古詩詞;情趣化教學;策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“歡愉之辭難工，窮苦之言易巧”被譽為文學創(chuàng)作的鐵律，古詩詞是集知識和藝術于一體的語言載體，語言精練，意蘊深遠，是創(chuàng)作者情感境界的化身，承載著中國千百年悠久的歷史文化內(nèi)涵，散發(fā)著迷人的芬芳，具有很高的文學價值。在素質(zhì)教育與新課改理念推行的時代背景下，高中語文的教學注重學生人文素養(yǎng)的提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所謂“好之者，不如樂之者”讓學生發(fā)現(xiàn)學習古詩詞中的樂趣便是最佳的教學途徑。這就需要教師通過情趣化的教學方法將古詩詞中情感性和理趣性的知識挖掘出來，調(diào)動學生主動探索求知的欲望，引領學生走進古詩詞的美好意境中，讓學生的思維去理解古詩詞豐富的內(nèi)涵，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，認識學習古詩詞的人文價值，從而提高學生語文綜合素養(yǎng)。故此，本文對情趣化教學在古詩詞教學中的具體運用進行了深入的分析，以便為提高教師的教學水平提供一定的理論參考。

一、情趣化教學的內(nèi)涵

情趣化教學是指教師采用情趣化、娛樂化的教學策略實施古詩詞教學，將學生學習的興趣調(diào)整到最大化，激起學生學習古詩詞的樂趣，讓學生在學習中感受到別具一格的古詩詞學習氛圍，體會學習古詩詞的妙趣橫生，而不再是枯燥的、遙遠的、模糊的感覺，最終實現(xiàn)古詩詞教學與情趣的和諧統(tǒng)一。情趣化教學不僅能營造良好的學習心理氛圍，還能激起學生思想上的共鳴，以古觀今，豐富學生的情感世界，提高學生的審美能力，讓學生在愉悅的環(huán)境中接受古詩詞文化知識學習的方法，從而提高古詩詞知識的感染力，激發(fā)學生學習的興趣。

二、情趣化教學在高中語文古詩詞教學中的具體運用

（一）溫情引導，品味意蘊

原本生機盎然的古詩詞，為何落到：“出刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的窘境？其原因是應試教育和成績?yōu)橹笓]棒的理念讓古詩詞的教學丟了情趣，讓學生在學習中體會不到一絲的樂趣。這給我們的啟示是在教學中要以學生為教學的主體，提升教師講授的情趣化，通過趣味故事、引經(jīng)據(jù)典、幽默詼諧的語言等為學生的學習創(chuàng)設一個情趣化的教學氛圍，燃起學生對古詩詞的趣味性，發(fā)現(xiàn)學習古詩詞的樂趣，從而開啟學生自主學習古詩詞的大門。例如，教師在講授《古詩十九首》中的“涉江采芙蓉”時，教師并沒有一開始就對這首詩進行講解，而是通過多媒體展示一幅畫有古代美女的風景畫來引起學生視覺上的注意。通過語言調(diào)動學生的情趣：“當一位絕色美女出現(xiàn)在你們的面前時，你們能想到用什么樣的詩句來描繪這幅畫的意境？”，學生們紛紛發(fā)揮自己的想象力，積極作答。有的學生回答：“清水出芙蓉，天然去雕飾”;有的學生回答：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！彼查g每位學生都成了詩人，語言犀利，用詞準確，為教師接下來的講課奠定了情感基調(diào)，吸引學生探尋“涉江采芙蓉”這首詩中描繪的別有洞天的情感世界。

（二）用心欣賞，知、情雙收

古有云： “詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”。強調(diào)的就是古詩詞的教學要與情趣性的結合，要善于發(fā)掘詩詞中的情感和理趣性，能夠緩解學生學習古詩詞的枯燥和乏味感。古詩詞的欣賞是提高學生審美能力和理解能力的重要課型，通常教師選擇課外的古詩詞作為學生鑒賞的素材，不僅是對學生已有知識靈活運用的考察，也是提高學生文學素養(yǎng)的重要途徑。例如，教師組織學生鑒賞民歌《西洲曲》，其中經(jīng)典的詩句：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子青如水”是學生需要重點掌握的。教師通過多媒體展示了詩歌的全文，讓學生在語音和畫面的欣賞中體會其中的意境，引發(fā)學生進行思考，表達自己的觀點。有的學生從情感的角度闡述了自己的感受：“此詩表達了昔日與心中所愛一起游玩的美好回憶，并體現(xiàn)出深深的相思之情”;有的學生從藝術的角度上闡述自己的看法，認為：“這首詩善于在動態(tài)中表達人物的思想感情，寫法上采用了疊字和頂真的手法”;還有的學生看出這首詞還采用了雙關隱語。無論學生從哪一個角度對詩文進行闡述都體現(xiàn)了學生積極主動參與課堂活動的興趣，并從中收益，體會學習古詩的樂趣，提升自己的審美情趣。

（三）真情美讀，營造氛圍

誦讀是語文教學的基本方式，然而目前的很多高中生都把它給丟了，用默默地看代替了有聲的朗讀，把平面的有溫度的文字變成了冷冰冰的語言，這樣如何去體會文字行間散發(fā)出的濃烈情感？因此，教學中我們要用聲音去喚醒文字間的情感，要用心去觸摸具有生命熱度的文字，讓古詩詞的意境與學生自身的情感融為一體，古詩詞的意蘊與學生已有的情感產(chǎn)生碰撞，最終內(nèi)化為學生自身的情感，提高學生對古詩詞的審美能力。例如，學生在學習《歸田園居》這首詩歌時，教師通過演示朗讀、配樂朗讀的方式讓學生體會詩歌中的意境美，音樂美和語言美。首先教師借助多媒體播放“歸田園居”的示范性朗讀，讓學生在畫面的欣賞中體會詩中的美妙意境，表達了詩人愉快、恬淡的心情，以及對田園生活的滿足，沁人心扉，與學生的思想和情感融為一體。緊接著，學生在教師播放古箏音樂情景下，讓學生跟著音樂的節(jié)奏進行朗讀，一字一句細細品味詩詞的精妙之處，營造情景交融的學習氛圍，激情導趣，誘發(fā)學生的內(nèi)在情感。最后通過畫面的演示，使得學生順其自然的吟誦全詩的內(nèi)容，讓有溫度的文字煥發(fā)出生命的異彩。

（四）熱情鼓舞，自主創(chuàng)新

羅丹曾言：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！本畹脑娫~，正如一幅絢麗多彩的風景畫，橫看橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。詩人用如花的妙筆在點綴詩詞的同時，也留下了許多值得耐人尋味的“空白”，仁者見仁，智者見智，有的則發(fā)現(xiàn)其中的言外之意、韻外之旨，有的卻走馬觀花無動于衷。其原因在于是否有鑒賞能力，在有限的文字中發(fā)現(xiàn)新意。這就需要教師在教學中不僅要曉情動理，還要授漁導行。通過角色扮演、多元化閱讀、合理歸類、拓寬題材等創(chuàng)新教學形式和內(nèi)容，增添詩詞教學中的“情趣”。例如，教師在教授詩歌《短歌行》中，首先教師通過一個小故事來講述有關詩歌創(chuàng)作的背景，通過對曹操人物形象的分析以及生平介紹來吸引學生的注意力：“東漢末年，正逢亂世，群雄并起，紛爭不斷，為了統(tǒng)一天下，各路英雄各顯神通。赤壁之戰(zhàn)，曹操帶領將士陳兵江上，恰逢月光皎潔，故把酒狂歡，縱論天下……”，從而激起學生學習的興趣。之后教師為了讓學生體會詩人求賢若渴的情感，運用角色扮演的方式，讓學生進行誦讀，此時的學生即是當日的曹操，以詩人的意境來吟誦詩歌，加深學生對詩歌的理解和體悟。

三、結語

朱光潛說;“文學的修養(yǎng)是趣味修養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式。”“真正的文學教育并不在于你讀了多少本書，知道多少歷史文學理論和史實，而是在于是否培養(yǎng)出具有純正的文學趣味?！庇纱丝芍?，在倡導以人為本、尊重個性差異、鼓勵創(chuàng)新的時代背景下，情趣化教學已經(jīng)成為新課程改革背景下的一種學習方式，成為古詩詞教學中的有益補充[6]。故此，本文從教學內(nèi)容和教學形式兩種角度對古詩詞情趣化教學進行了深入的探討，為古詩詞教學增“情”添“趣”。從藝術的審美高度注重對學生的引導和啟發(fā)，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)。這不僅要求教師具有豐厚的文學知識，還要涉獵廣泛，在教材內(nèi)容的基礎上，豐富教學素材，通過鑒賞提高學生的審美水平和領悟能力，讓充滿溫度的文字煥發(fā)出生命的色彩，感染學生，內(nèi)化為學生的情感，從而促進學生自身全方面的發(fā)展。

參考文獻

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[3]李雪.中學現(xiàn)代詩歌情趣化教學探析[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[4]莎莉.中學語文情趣化教學[D].揚州：揚州大學，2009.

[5]李子孝.高中語文古詩詞教學[J].甘肅教育，2014（5）.

[6]楊全紅.語文教學情趣化探究[J].青島大學師范學院學報，2006（4）.

作者簡介：劉偉虹，女，1983年生，福建龍海人，本科學歷，漢語言文學專業(yè)，任教于福建省龍海第二中學，二級教師。

（編輯：龍賢東）