摘要：從行動導向教學的理論基礎(chǔ)、概念及內(nèi)涵、教學方法及應用的角度對行動導向教學進行全方位的探析，為行動導向教學的研究、應用明晰概念，提供必要的提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：行動導向；行動導向教學；行動導向教學方法

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0160-03德國是世界職業(yè)教育先進國家，行動導向教學是在德國職業(yè)教育學校被普遍接受和推廣，并通過實踐證明行之有效的職業(yè)教育教學理念。行動導向教學上世紀90年代引入我國以來，隨著職業(yè)人才供需矛盾日益凸顯及職業(yè)教育的快速發(fā)展，越來越受到人們的重視，成為了職業(yè)教育界的研究熱點。為了更好的推廣這一先進的職業(yè)教育教學理念與方法，從行動導向教學的理論基礎(chǔ)、概念及內(nèi)涵、教學方法及應用的角度對行動導向教學進行全方位的探析，可為行動導向教學的研究、應用明晰概念，提供必要的理論支撐。

1.行動導向教學理論基礎(chǔ)

（1）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論學說

馬克思在《資本論》中曾經(jīng)得出過相關(guān)結(jié)論，認為人類的生產(chǎn)勞動同體育之間有著密切的關(guān)聯(lián)，并且兩者的結(jié)合能夠直接提升社會的生產(chǎn)力，從而促進人類與社會的發(fā)展。于此同時，列寧也曾經(jīng)在《民粹主義空想計劃的典型》中提出過一個觀點，沒有人類的生產(chǎn)勞動和教育的結(jié)合，則無疑會喪失掉社會的理想，且一旦教育活動脫離生產(chǎn)勞動，也就不可能會達到應有的科學技術(shù)知識水平的進步。毛澤東也認為，教育思想應當將體力與腦力勞動、工農(nóng)與知識分子、生產(chǎn)勞動與教育之間充分結(jié)合。鄧小平又進一步提出，社會主義的發(fā)展是一個朝向現(xiàn)代化不斷發(fā)展的過程，培養(yǎng)合格人才是推動社會發(fā)展的唯一力量，因此有必要結(jié)合新社會形勢全面貫徹教育結(jié)合生產(chǎn)勞動的方針推動教育理論水平的進一步提升。人的發(fā)展需要全面化，教育和生產(chǎn)勞動的整合具有著積極的必要性，現(xiàn)代化教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論學說體系也因此而趨于完善。

（2）辯證唯物主義的認識論

辯證唯物主義的認識論告知人們，人類認識產(chǎn)生的途徑依賴于不斷的實踐，因此實踐也成為了促進人類發(fā)展的根本動力。一直以來，人們在實踐的過程中通過對經(jīng)驗的總結(jié)轉(zhuǎn)變著對客觀事物的認知，并將對所有認識的證明藉由實踐或從，從而對已有觀點進行不斷地修正，推動著認知的更新。因此，就教學過程來看，也同樣屬于一個認識的過程，學生對學習內(nèi)容的認識也是經(jīng)過多次反復的實踐生成，高等職業(yè)教育亦是如此，然而又具有著一定的特殊性，主要傳承著人類文明史中間接經(jīng)驗的認知過程。因此，當代高等職業(yè)教育應當與時俱進，通過各種條件的創(chuàng)造推動實踐教學質(zhì)量的不斷提升，保證為學生創(chuàng)設(shè)一個認知客觀世界的良好環(huán)境。畢竟實踐活動是所有學習的最有效途徑也是唯一途徑，只有在客觀環(huán)境的輔助作用下，才能進一步促進學生智力與認識的發(fā)展。

（3）裴斯泰洛齊的愛的教育理論和要素教育理論

裴斯泰洛齊（Johann Heinrich Pestalozzi，1746-1827）是瑞士民主主義教育家，他提出了“教育心理學化”，論述了智育、德育、體育及勞動教育中的要素問題的思想，創(chuàng)立了要素教育理論和愛的教育理論，覺得任何事物都是由最基本的要素構(gòu)成的，教育也應該始于最簡單的、最基本的要素，遵循由易到難，循序漸進的規(guī)律，以適應兒童對事物的學習、接受能力，使兒童各種能力得到和諧、全面發(fā)展，支持學生在學習過程中采用“用腦、用心和用手”的學習方法，在教學過程中將德、智、體、美、勞融為一體，既重視發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的認識能力，又要求學生具備健康的體魄和優(yōu)秀的品德，掌握一定的生產(chǎn)勞動技能，能夠獨立生活。

（4）夸美紐斯的泛智教育理念

捷克著名的泛智思想教育家夸美紐斯（Johann AmosComenius，1592-1670）強調(diào)在泛智教育的同時要求注重教學內(nèi)容選擇的實用性，基于人的時間的有限性和學習內(nèi)容的無限性，指出人們對學習的內(nèi)容應該有所選擇，應當學習那些在生活中有所幫助的知識與內(nèi)容，為生活而學習，并且在他的《大教學論》《母育學?！返扔嘘P(guān)著作的論述中第一次真正意義的使用了“行動導向”概念。

（5）盧梭的自然教育思想

法國教育家、自然教育思想的代表人物盧梭（1712-1778）認為，教育要順應自然，教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，所以教育必須遵循自然，順應人的自然本性。

（6）皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論

皮亞杰是瑞士著名的心理學家，1966年提出了建構(gòu)主義學習理論觀點，1970年發(fā)表了《發(fā)生認識論原理》，指出認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的觀點，認為：學習是在解決問題中進行，教學應從問題開始而不是從結(jié)論開始，提倡學中做與做中學，而不是知識的套用，教學內(nèi)容以任務(wù)為驅(qū)動并注意任務(wù)的整體性；強調(diào)學生是教學的主體，是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成學習的任務(wù)；教師的角色是學生建構(gòu)知識的忠實支持者、合作者，學習任務(wù)、學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學習元認知工具的提供者，教師在教學過程中注意做好學習活動和學習內(nèi)容的平衡，逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

（7）德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式

所謂“雙元制”，是指學生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓，又在職業(yè)學校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。學校和企業(yè)分別是“雙元制”職業(yè)教育中的“一元”。德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式強調(diào)專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位，課程開發(fā)以職業(yè)活動為核心，教學組織以學生為中心，考試考核以職業(yè)資格為標準。

（8）中國教育中的知行理論學說

我國古代教育家和思想家孔子在《論語·里仁》里提出，“君子欲訥于言，而敏于行”。近代著名教育家黃炎培在1913年提出教育與學生生活、學院與社會相聯(lián)系的教育思想。近代著名教育家陶行知創(chuàng)建的“生活教育論”，強調(diào)“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，要求“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”、“把整個社會或鄉(xiāng)村當作學?！?、“教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣教，怎樣學便怎樣做，教與學都以做為中心”。

2.行動導向教學概念及內(nèi)涵

（1）行動、行動導向、行動導向教學

“行動”在新華字典有三種解釋，其中一種是“指為某種目的而進行的有意識的活動”。

“行動導向”一詞Meyer在1989的解釋是“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一?！睆娬{(diào)人在實現(xiàn)既定目標過程中進行反思的重要性，注重學習過程中交流形式的分析，其核心是優(yōu)化學習過程。行動導向的學習將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。

“行動導向教學”蘭雪霞同志在2015年發(fā)表在《人才資源開發(fā)》中的《行動導向教學國內(nèi)外研究綜述》一文做了這樣的解釋：行動導向教學是教學過程中強調(diào)以學生為中心，以職業(yè)行動能力為目標，以職業(yè)情境為前提的學習情境行動過程（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）為途徑，讓學生通過獨立的“獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃”，通過“做中學、學中做”的學習方式，習得職業(yè)專業(yè)知識、掌握職業(yè)崗位技能，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗與知識體系。它在強調(diào)對學生專業(yè)技能教育的同時突出了學生創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力、團隊精神及協(xié)作能力、溝通能力、學習能力、工作態(tài)度等方法能力、社會能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（2）行動導向教學內(nèi)涵

行動導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種要求“教學目標以學生職業(yè)行動能力為本位、課程開發(fā)以職業(yè)崗位為核心、教學內(nèi)容以崗位技能需要為基礎(chǔ)、教學組織以小組形式為主強調(diào)成員的交流與合作注重人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)、教學過程強調(diào)以學生為中心以行動為導向、教學評價以職業(yè)資格為標準強調(diào)全面性”的教學思想、教學理念。

3.行動導向教學方法及應用

行動導向教學經(jīng)過國內(nèi)外不斷的研究實踐形成了一些可單項使用，也可綜合運用的具體教學方法。

（1）談話教學法

談話教學法是師生之間通過談話完成教學目標的教學方法，適合個體化教學輔導及在一學習單元中的特定教學階段，用于學生收集、整理信息資料和交流學習工作經(jīng)驗等。

（2）四階段教學法

四階段教學法是由教學準備、教師示范、學生模仿和練習總結(jié)四個階段組成的教學方法，在教學實踐中，第二、三階段在一個教學單元中可以根據(jù)學生理解、掌握的程度和課題的難易程度反復進行多次，該方法常用于如操作技能培訓和商業(yè)銷售實務(wù)教學等實踐技能教學與培訓。

（3）六階段教學法

六階段教學法是以“示范——模仿”為核心的由激勵（學習積極性）、提供信息（講解）、示范（演示）、模仿（包括學生解釋）、實驗（檢驗）和練習（獨立操作）六個部分組成的教學方法，如果在前面加上教師的準備階段，就成為七階段教學法，適用于目標單一的知識傳授與技能的教學。

（4）角色扮演法

角色扮演法是通過讓學生對職業(yè)崗位角色的扮演或比較分析，了解角色內(nèi)涵、崗位職責、技能要求，從速進入角色圓滿完成角色承擔的工作任務(wù)，習得專業(yè)技能的教學方法。角色扮演生動有趣、簡單易行，適用于思想教育、商業(yè)銷售實務(wù)、影視表演、心里健康教育、客服、管理等方面的教學。

（5）模擬教學法

模擬教學是一種依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“仿真”學習設(shè)備、環(huán)境，讓學生在“仿真”設(shè)備、環(huán)境中進行訓練，通過自身反饋理解崗位職責、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)規(guī)范，感悟崗位技能的操作要領(lǐng)，及時改進、矯正、糾正操作技能，形成正確、熟悉的職業(yè)素養(yǎng)的教學方法，可分為模擬設(shè)備教學與模擬情境教學兩大類。模擬教學法適用于要進入即不安全又不利于學習訓練的環(huán)境復雜生產(chǎn)現(xiàn)場及設(shè)備昂貴、操作不宜掌握、不適宜學生實際操作、操作過程難免失誤等方面的技能訓練或者為了使學生在接受技能訓練、學習相關(guān)知識的時候，能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，感悟未來職業(yè)崗位氛圍、掌握職業(yè)素養(yǎng)的教學，在實施過程若能配合角色扮演則效果更佳。

（6）項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個與生產(chǎn)一樣具體的、具有整體特性并有可見成果的“項目”工作而進行的教學行動。項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學所有要求的教學方法，如果結(jié)合引導課文教學法運用效果會更好。

（7）引導課文教學法

引導課文教學法是借助一種專門教學文件即引導課文（常常以引導問題的形式出現(xiàn)），通過工作計劃和自行控制工作過程手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學方法，其任務(wù)是建立起項目工作和它所需要的知識、技能間的關(guān)系，讓學生理解、掌握完成任務(wù)需要的知識、技能等，可用于目標單一的知識傳授或配合其它教學方法使用。

（8）張貼板教學法

張貼板教學法是在張貼板面上，釘上或粘貼上由學生或教師填寫的有關(guān)討論或教學內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結(jié)論的研討班教學方法，主要適用于以學生為中心完成工作計劃制定、收集解決問題的辦法、討論和做出決定、收集和界定問題及征詢意見等方面教學目標的教學中。

（9）頭腦風暴法

頭腦風暴是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。頭腦風暴法與俗語中的“諸葛亮會”類似，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好辦法。在教育教學中，可通過頭腦風暴法，集體討論、集思廣益，促使學生對某一教學課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

（10）思維導圖教學法

思維導圖，又稱概念圖（Concept Map）或腦圖（Mind M），是用來組織和表征知識的工具，思維導圖教學法是在教學過程中就某一教學目標讓以個人或集體的形式進行交流、討論、探索，并將結(jié)構(gòu)采用思維導圖的形式進行表征并不斷完善的教學方法，適用于需要集思廣益或復雜問題的分析、討論方面的教學。

（11）案例教學法

案例教學法是一種以培養(yǎng)學生認識問題、深入了解問題、分析問題、解決問題能力，理論聯(lián)系實際的思維能力以及用清晰的思路表達自己觀點的能力為目標，通過與教學內(nèi)容相關(guān)的具體教育情境或案例的描述，引導學生對情境或案例進行討論的教學方法。案例教學適用于法學、管理、營銷、生產(chǎn)技術(shù)等方面的教學，在教學中教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。

（12）項目與遷移教學法（PETRA）

項目與遷移教學法是以實際工作為出發(fā)點和導向，以遷移和應用為目的，通過項目方法來培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)方案。項目與遷移教學法把關(guān)鍵能力分成組織與完成生產(chǎn)、練習任務(wù)，信息交流與合作，應用科學的學習與IT作方法，獨立性與責任心，承受力五大類及再現(xiàn)、重組、遷移和應用四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨立工作的方式有目的對學生進行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

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