內(nèi)容摘要：隨著教育走進(jìn)信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂越來越得到高校教師的歡迎和肯定?？朔鹘y(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)的弊端，設(shè)計(jì)基于在線開放課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)條件調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教師的指導(dǎo)下開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，順利達(dá)成商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)寫作 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

隨著教育走進(jìn)信息化時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)寫作環(huán)境十分必要?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式和實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，已得到了越來越多的專家、學(xué)者及教師的關(guān)注和認(rèn)可。本研究以高職商務(wù)英語(yǔ)寫作課程為例，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，開發(fā)寫作教學(xué)資源，建立寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建新型寫作教學(xué)模式，對(duì)于提高寫作課程教學(xué)效果，具有非常重要的意義。

一.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在上課之前就能夠根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)微視頻、電子教材、案例、 ppt 以及有針對(duì)性的測(cè)試題等，來自主地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上再通過小組協(xié)作和教師互動(dòng)（答疑解惑、探究、游戲等）進(jìn)行知識(shí)深化的一種新型教學(xué)模式。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國(guó)，傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)更多的是傳授知識(shí)，知識(shí)的內(nèi)化大多留給學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來復(fù)習(xí)鞏固。由于課后自主學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果往往不太理想，而由于教師整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生課后發(fā)現(xiàn)的問題有無(wú)法在課堂上意義解答，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。翻轉(zhuǎn)課堂則把兩個(gè)過程反過來，借用信息技術(shù)將知識(shí)的傳授通過微課的形式提前展示給學(xué)生，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和整理問題，然后在課堂上統(tǒng)一提出來，在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)的互相幫助下，分析和解決問題。在這種協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生的實(shí)操能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力都得到了提高。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的個(gè)性得到了尊重，學(xué)習(xí)主體地位得到了體現(xiàn)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。

二.商務(wù)英語(yǔ)寫作課程概況

商務(wù)英語(yǔ)寫作課程是該專業(yè)核心課程之一，是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程。一般開設(shè)在第四或者第五學(xué)期即學(xué)生修完基礎(chǔ)英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作、商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程后。下文將從商務(wù)英語(yǔ)寫作課程目標(biāo)入手，分析本課程的主要教學(xué)內(nèi)容和該課程教學(xué)目前主要存在的一些問題，為商務(wù)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了設(shè)計(jì)和實(shí)施依據(jù)。

1.商務(wù)英語(yǔ)寫作課程目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)商務(wù)背景下學(xué)生的寫作能力，即培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際商務(wù)背景下運(yùn)用英語(yǔ)成功地進(jìn)行書面溝通、開拓業(yè)務(wù)和解決爭(zhēng)端的能力。具體來說是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握基本的商務(wù)知識(shí)、常用的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文文體、寫作規(guī)范以及各類應(yīng)用文的常用表達(dá)式以及商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中的字、詞、句、段、篇的寫作特點(diǎn)，能都有條理地組織商務(wù)信息、起草規(guī)范得體的商務(wù)文書、建立有效的書面溝通。

2.商務(wù)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問題主要有：（1）教學(xué)方法手段落后，學(xué)習(xí)興趣低。主要采取教師講授文書寫作格式、學(xué)生死記硬背主要寫作句式等，大班授課的情況下，老師不可能有那么多的精力去顧及到每個(gè)學(xué)生的情況，也沒有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。（2）教學(xué)進(jìn)度整齊劃一，缺少差異性。所有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容都搬到教室，從而進(jìn)一步體現(xiàn)課程的講授過程中沒有足夠的時(shí)間去滿足學(xué)生個(gè)體性需求，教師講授的進(jìn)度就是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力都是有差異的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可能考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生差異制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（3）教學(xué)資源陳舊落后，更新速度慢。傳統(tǒng)的紙質(zhì)的教學(xué)資料更新比較慢，信息容量也跟不上信息化時(shí)代的發(fā)展步伐。

三.商務(wù)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，本設(shè)計(jì)從課前資源準(zhǔn)備與自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)、課中的教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)以及課后教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與探討。

1.課前資源準(zhǔn)備與自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)資源建設(shè)。首先是關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)改革等指導(dǎo)性文件，給課程教學(xué)提供實(shí)施方案與方向。其次是教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類整理上傳，包括電子課件、電子教案、音頻、視頻、音樂、文本形式的拓展資源、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)等。更重要的是教師發(fā)布的優(yōu)質(zhì)微課及與商務(wù)英語(yǔ)寫作課程相關(guān)的各類教學(xué)視頻，比如就某個(gè)英語(yǔ)應(yīng)用文制作微課供學(xué)生提前掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)提供開放型學(xué)習(xí)資源。

（2）自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)資源庫(kù)里面事先上傳了每個(gè)單元主題相關(guān)的教學(xué)視頻。學(xué)生可以通過自主觀看微課視頻，學(xué)習(xí)各種文體和主題的商務(wù)英語(yǔ)寫作技巧和知識(shí)，根據(jù)自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效果，反復(fù)觀看，這就克服了課堂上教師的教學(xué)進(jìn)度決定學(xué)生的進(jìn)度而引起的差生跟不上進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)興趣的問題。協(xié)作式自主學(xué)習(xí)。教師在課程教學(xué)空間里面設(shè)計(jì)了聊天室和討論區(qū)。通過這個(gè)方便簡(jiǎn)單的同步聊天工具，師生之間可以就某個(gè)單元主題進(jìn)行探討，開展協(xié)作式自主學(xué)習(xí)。

2.課中教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)到了課前，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主體性顯得更為重要。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的工作情境，建立更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。[2]在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不只是知識(shí)的講授者和課堂組織者，而且是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師通過設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前欣賞和學(xué)習(xí)。通過設(shè)計(jì)一定的任務(wù)情境，讓學(xué)生積極思考，明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，引出問題，刺激學(xué)生下一步的積極探索學(xué)習(xí)。

（2）協(xié)作分析探討。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生也從知識(shí)的被動(dòng)接受者和聽眾轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、協(xié)作者和探究者。知識(shí)的傳授過程也成為問題探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生被分成若干個(gè)小組，在教師的引導(dǎo)下，依托多媒體計(jì)算機(jī)、試聽媒體等教學(xué)系統(tǒng)，通過QQ、博客等協(xié)作討論輔助工具的幫助下開展協(xié)作學(xué)習(xí)，分工合作，運(yùn)用課前通過觀看視頻掌握的本應(yīng)用文格式以及相關(guān)知識(shí)，共同分析探討，完成具有各組特色的寫作作品。通過探討，培養(yǎng)了學(xué)生的集體協(xié)作能力。拉近了師生之間、生生之間的感情。

（3）成果展示交流。協(xié)作探討解決問題后，小組選出代表，在課堂上展示和陳述各組的寫作作品，供小組之間、同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反思自己的不足。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生探討分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

（4）總結(jié)反饋評(píng)價(jià)。最后，教師針對(duì)句法特征、篇章鋪展和應(yīng)用文格式等方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正一些錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，并且避免一些寫作陋習(xí)。對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并上傳到教學(xué)資源空間。此步驟培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。

3.課后教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估與反饋。教學(xué)資源平臺(tái)上包括發(fā)布測(cè)試試題、作業(yè)布置、作品展示等模塊分區(qū)。在這里，學(xué)生可以展示自己的作業(yè)，作品。教師可以通過批改網(wǎng)布置常規(guī)作業(yè)、發(fā)布測(cè)試試題等，也可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)或者作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與激勵(lì)。

（2）對(duì)教學(xué)教學(xué)效果的評(píng)估與反饋。教學(xué)平臺(tái)模塊還包括專題熱點(diǎn)討論，問卷調(diào)查、問卷總結(jié)等課程組課程教學(xué)改革成果等，以共享教學(xué)前沿資源，有助于教師在教學(xué)過程中及課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思、心得體會(huì)和教學(xué)總結(jié)。學(xué)生也可以通過投票對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，一邊教師及時(shí)總結(jié)和反思，改革教學(xué)方法與手段，更新觀念，促進(jìn)教學(xué)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以按照自己的具體情況針對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略。[3]本設(shè)計(jì)針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，從課前資源準(zhǔn)備與自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)、課中的教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)以及課后教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與探討，主要旨在解決教學(xué)資源建設(shè)不足及與信息化時(shí)代不符的問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏教師指導(dǎo)的問題、教學(xué)方法與手段落后的問題、以及課后評(píng)估反饋不及時(shí)等問題，以期改革教學(xué)模式，開展有效教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也有其自身的缺點(diǎn)，比如教師對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的依賴性，以及教師的信息化技術(shù)和信息化教學(xué)技巧的掌握程度，都影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)積極接受挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)信息化技術(shù)知識(shí)，做到課堂與課下管理的收放自如。在不斷的實(shí)踐教學(xué)中反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳睿.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].時(shí)代教育，2015（11）.

基金項(xiàng)目：湖南省社科基金一般課題“交際語(yǔ)境視閾下商務(wù)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（14YBA293）

（作者介紹：陳睿，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師）