陳金濤

【關(guān)鍵詞】 課改；教學(xué)實踐；理論；課堂；評價方式

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0069—01

新課程標準實施以來，作為一名一線教師，我一面學(xué)習(xí)、一面實踐，一面探索、一面總結(jié)，積累了一些自己的感悟和心得。我常常深思的一個問題是：我們的教學(xué)實踐與新課改要求相比究竟還存在著哪些差距、應(yīng)當找準哪些契合點去努力呢？本文談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、打破傳統(tǒng)備課理念，真正實現(xiàn)質(zhì)的跨越

上好課的前提是備好課，這是毋庸置疑的。備課，這是我們每天都在重復(fù)的教學(xué)常規(guī)工作，那究竟如何備出一節(jié)高度彰顯新課改特點的課呢？ 我認為應(yīng)當實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教學(xué)目標由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”；教學(xué)目的由“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進學(xué)生發(fā)展”。

另外，還應(yīng)當從整體上把握好以下幾個方面：

首先，要備教材的利用價值。新課程背景下，教師要用教材教而不是教教材，教材只是提供了一種學(xué)習(xí)線索，而不是唯一的結(jié)論。教材上的學(xué)習(xí)模式是不是適合于自己學(xué)生的特點、是不是最佳模式都不一定，教師在課前要認真研究這個問題，決定是否使用教材資源或在多大程度上使用教材資源，這就是備教材的利用價值。

其次，備課程資源的開發(fā)。既然教師已經(jīng)分析了教材的利用價值，已經(jīng)決定在教學(xué)中有所取舍，那他就應(yīng)當把自己認為合適的課程資源加進去，以達到良好的教學(xué)效果。課程資源的內(nèi)容很廣泛，凡是與教學(xué)相關(guān)的生活情境、直接或間接經(jīng)驗、鄉(xiāng)土資源等都可以成為課程資源。

再次，備學(xué)習(xí)方式的選擇。以往我們在備課時往往是從教師如何教的角度去考慮，較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題，在新課改背景下，我們的教案設(shè)計應(yīng)當更多地從學(xué)生角度出發(fā)，經(jīng)常問自己：這樣的教法學(xué)生能接受嗎？學(xué)生要怎樣去學(xué)才能更有效地掌握知識？真正實現(xiàn)由教案向?qū)W(xué)案的轉(zhuǎn)變。

二、一切為了學(xué)生，構(gòu)建生動活潑的課堂

首先，教師在課堂教學(xué)中要實施創(chuàng)新教育，改變重知識傳授輕學(xué)生能力培養(yǎng)的“傳統(tǒng)”。課堂中要尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，保護學(xué)生的創(chuàng)新積極性，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新活動中的主動性，要盡量給每位學(xué)生參與討論的機會，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見。

其次，以開放式的教學(xué)方法構(gòu)建煥發(fā)活力的“生命態(tài)”課堂。葉瀾教授在他的《重建課堂教學(xué)的價值觀》一文中指出：“將結(jié)構(gòu)化的以符號為主要載體的書本知識重新‘激活，實現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成人的需要溝通，與發(fā)現(xiàn)發(fā)展知識的人和歷史溝通。”用通俗的話來說，就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣。

再次，課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生主體地位，多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，真正將講堂變?yōu)閷W(xué)堂。只有大膽地“放”，才能讓每一個學(xué)生放心去“練“；只有大膽地“放”，才能讓學(xué)生都有可能得到最好的發(fā)展。

三、教師對學(xué)生的評價觀念、評價方式要進一步轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，教育評價的根本目的是促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，因此，這樣的評價是動態(tài)的、開放的，也是一個系列過程，它不是像過去那樣只給出一個結(jié)果，也不是像過去那樣只是為了區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。我們應(yīng)承認學(xué)生的差異，用發(fā)展的眼光看待孩子，相信每個孩子都可以成為最佳的自我。

四、探索實施作業(yè)的個性化

為更好地適應(yīng)新課改“促進每一位學(xué)生發(fā)展”的要求，我們在給學(xué)生留作業(yè)時也可以多動點腦筋，兼顧不同的學(xué)生，盡量減少以鞏固知識為主的機械重復(fù)的作業(yè)，嘗試留有助于培養(yǎng)學(xué)生能力的作業(yè)。

1.留因材施教的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，適度布置作業(yè)。

2.留落實訓(xùn)練目標的作業(yè)。留作業(yè)要做到訓(xùn)練到“點”，落實到“點”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負擔(dān)，留下更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3.留總結(jié)學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)，這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。

總而言之，課程改革目的就是要更加注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注重人才個性的發(fā)展。在新一輪課程改革的指引下，教師要努力改進教學(xué)實踐，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，把游戲的、實用的、感性的、審美的、生活化的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動引進課堂，并由課堂拓展至課外，努力實現(xiàn)自身教學(xué)實踐與新課改理論的深度融合、完美契合，真正體現(xiàn)出課改精神實質(zhì)，使教育過程成為兒童精神變革、生活實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造的生活過程，讓兒童生命在課堂中煥發(fā)活力，讓兒童在課堂里幸福地成長！編