柳臻

中職學(xué)?；盍φn堂是焦作市新課堂教學(xué)實驗的核心內(nèi)容，是職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的具體實踐。在近8年的教學(xué)實踐中，我們逐步形成了營造活力課堂的理念、方法和手段，構(gòu)建了小組合作探究式（六環(huán)節(jié)）教學(xué)模式，提升了學(xué)生素質(zhì)，提高了育人質(zhì)量。但是，我們發(fā)現(xiàn)作為活力課堂的基礎(chǔ)和主要形式的小組合作學(xué)習(xí)，卻存在著觀念模糊、方法單一、管理缺失等一些亟待解決的問題，如果這些問題不能得到及時處理，將會嚴(yán)重阻礙中職學(xué)?；盍φn堂的深層次推進(jìn)。筆者在這里將就這些問題進(jìn)行探討。

一、對小組合作學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識模糊，制約了課堂教學(xué)改革的進(jìn)行

小組合作學(xué)習(xí)是中職學(xué)校活力課堂的基礎(chǔ)和主要形式，由于部分學(xué)校及教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識模糊，課堂上出現(xiàn)了不懂合作、不會合作、不想合作等現(xiàn)象，使教學(xué)改革始終沒有實現(xiàn)質(zhì)的突破。合作學(xué)習(xí)是我國課程改革中極力倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)形式（自主、合作、探究）之一，也是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)研究的重要主題。因此，必須理清合作學(xué)習(xí)的含義，合理定位小組合作學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)中職學(xué)校活力課堂改革的深層次推進(jìn)。

合作學(xué)習(xí)研究的代表人物、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組形式，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，最大限度地促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。美國約翰·霍普金斯大學(xué)的羅伯特·斯萊文博士對52項關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究作了分析，結(jié)果顯示，有33項研究的結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。斯萊文指出，合作學(xué)習(xí)不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能夠增強(qiáng)他們的自尊，幫助他們習(xí)得團(tuán)體規(guī)范，形成社會交往技能，建立起一種友愛、合作的人際關(guān)系。由此，我們可以看出合作學(xué)習(xí)更適宜中職學(xué)生，應(yīng)該在中職學(xué)校推廣。

美國學(xué)者埃德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論從另一個側(cè)面讓我們明白了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。他的實驗研究表明（以語言學(xué)習(xí)為例）：在學(xué)習(xí)兩個星期后，聽講能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%，閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%，看圖能夠記住30%，展覽、演示能夠記住50%，參與討論、發(fā)言能夠記住70%，給別人講、親身體驗、動手做能夠記住90%。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)習(xí)效率在30%以下的學(xué)習(xí)方法都是傳統(tǒng)、被動的個人學(xué)習(xí)，而效率在50%以上的學(xué)習(xí)方法都是團(tuán)隊、主動參與式學(xué)習(xí)。美國緬因州的國家訓(xùn)練室做過類似的研究，結(jié)果與戴爾相近。了解了合作學(xué)習(xí)的意義，我們的課堂還能是傳統(tǒng)的聽講課嗎？所以，我們的結(jié)論是：中職學(xué)校活力課堂倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方向是正確的，小組合作學(xué)習(xí)作為活力課堂的基礎(chǔ)和主要形式定位是準(zhǔn)確的，只要充分理解小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，更新理念、轉(zhuǎn)變方式、持之以恒，課堂教學(xué)就能發(fā)生質(zhì)的變化，就能實現(xiàn)真正意義上的充滿激情與活力的新課堂。

二、討論不是小組合作學(xué)習(xí)的唯一形式，多元化才能體現(xiàn)活力課堂的內(nèi)涵

在中職學(xué)?；盍φn堂教學(xué)實踐中，部分教師認(rèn)為討論就是合作學(xué)習(xí)，不論什么問題都讓學(xué)生進(jìn)行討論，其實這樣做只注重了形式而忽視了實質(zhì)，課堂看似熱鬧卻缺乏實效。討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，但絕不是唯一形式，合作學(xué)習(xí)必須多元化才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)合作的本質(zhì)，更好地突出活力課堂的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為依托，強(qiáng)調(diào)協(xié)作、分享精神，啟迪思維，開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神，為學(xué)生在社會性的群體中適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。它具有兩個本質(zhì)特征：一是積極地相互依賴，即合作學(xué)習(xí)需要小組成員分工協(xié)作，個體的學(xué)習(xí)成功依賴小組的學(xué)習(xí)成功；二是個體的獨立思考，即學(xué)習(xí)小組成員必須明白自己在學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)，并各負(fù)其責(zé)，各盡其力。因此，在活力課堂教學(xué)實踐中，針對不同的教材、不同的問題、不同的時機(jī)，選擇的合作學(xué)習(xí)方式也不相同。只有在合適的時機(jī)選擇適合的方式才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一般而言，較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生思維受阻、意見不統(tǒng)一、答案不一致時，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

合作學(xué)習(xí)的方式有很多，不同的問題選擇合作的方法不一樣，作用也不一樣。下面簡單介紹幾種常用的方法。一是協(xié)商學(xué)習(xí)。即小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，然后小組討論，再從中選優(yōu)，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考時間和發(fā)表意見的機(jī)會。二是討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)中運用得最多的學(xué)習(xí)形式，即小組成員圍繞某一個有一定難度的問題展開討論，發(fā)表各自的意見和建議，最后達(dá)成共識，解決問題。討論學(xué)習(xí)時一定要注意哪些問題需要討論、什么時候進(jìn)行討論較適宜、如何發(fā)揮程度好的學(xué)生的帶動作用等問題。三是互相提問學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的一種較好的方法。學(xué)生在閱讀課本或材料的基礎(chǔ)上互相提問題，可小組內(nèi)、小組間、男女生互相提問，有利于激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四是分工學(xué)習(xí)。即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作。五是交流學(xué)習(xí)。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的形式不同，側(cè)重點也不一樣，在中職學(xué)校活力課堂實踐的不同階段，根據(jù)課堂需要和中職學(xué)生的實際，合理地選擇合作學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)活力課堂的關(guān)鍵。

三、小組合作學(xué)習(xí)需要建立一個適合的管理機(jī)制

部分中職學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)處于散漫狀態(tài)，隨意性太大，表現(xiàn)在有時是聽課時合作，有時是公開課時合作；對小組合作學(xué)習(xí)的評價也是僅限于某節(jié)課堂，沒有連續(xù)性。時有時無的合作、短效性的評價等暴露出了小組合作學(xué)習(xí)在管理上的缺失。因此，中職學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)形式需要建立一個適合的長效管理機(jī)制。

第一，搭建長期的小組合作學(xué)習(xí)平臺。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時，搭建一個長期、穩(wěn)定、適宜的活動平臺就顯得尤為重要。合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，就是這個平臺的基礎(chǔ)。為了突出學(xué)習(xí)小組的重要性，必須注重班級分組的要點。一是按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組，即根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)層次、交往技能、守紀(jì)情況等差異性和互補性合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組。二是確定小組成員分工。每組設(shè)組長、發(fā)言人、記錄員、資料員、監(jiān)督員、學(xué)科代表等角色，定期進(jìn)行輪換，讓每一名學(xué)生都有鍛煉機(jī)會。三是創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境。每組4～6人，按長方形圍坐，以便引導(dǎo)學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論，每組裝設(shè)一塊黑板，以便學(xué)生合作展示。

第二，形成有效的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主要形式后，要體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)、展現(xiàn)中職學(xué)?；盍φn堂的魅力，就必須建立有效的合作學(xué)習(xí)管理評價機(jī)制。一是形成管理團(tuán)隊。班主任是管理團(tuán)隊的中心，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組日常管理；科任教師是管理團(tuán)隊成員，負(fù)責(zé)課堂小組合作學(xué)習(xí)；教務(wù)處負(fù)責(zé)班主任和科任教師合作學(xué)習(xí)業(yè)績的評定。二是實施過程性評價。課堂的改革要求評價也必須改革，合作學(xué)習(xí)的課堂更突出學(xué)習(xí)的過程，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)實施過程性評價就顯得尤為重要，要制訂便于操作、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價方案。三是注重對學(xué)習(xí)小組的評價。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是相互協(xié)作、相互信賴、相互依存的團(tuán)隊精神，對學(xué)習(xí)小組的評價也是對合作學(xué)習(xí)評價的重要部分。對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時還要注意以下問題：要注意即時性評價與長效性評價的結(jié)合，努力實現(xiàn)過程性評價；注意課上評價與課下評價的結(jié)合，促進(jìn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的相互融合；注意學(xué)科評價與綜合評價的結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、團(tuán)隊意識和綜合素質(zhì)。

第三，營造小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境。中職學(xué)?；盍φn堂實踐是校級層面的，因此，必須采取有效措施營造小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境。中職學(xué)校要制訂方案，把合作學(xué)習(xí)納入日常教學(xué)管理，要積極推進(jìn)學(xué)業(yè)成績的過程化評價，有計劃地組織理論學(xué)習(xí)、觀摩課、專家講座等教研活動，形成推動小組合作學(xué)習(xí)的合力。

營造一個良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，必將引領(lǐng)以小組合作學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)改革向深層次推進(jìn)，形成高效的中職學(xué)校活力課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 周繼平）