陳愛(ài)娟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，它能夠較好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和主動(dòng)性，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)的情境中開(kāi)展主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。在高中閱讀教學(xué)中，教師可以借鑒這一教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一教學(xué)模式中，學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)高中生閱讀知識(shí)的內(nèi)化，也有利于學(xué)生提高語(yǔ)言的運(yùn)用水平。

一、設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，也是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的重要?jiǎng)恿?。因此，在高中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師需要做的是找出閱讀材料中一個(gè)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，然后設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)興趣，

如教師在講《假如給我三天光明》這篇文章時(shí)，可以先播放相關(guān)的勵(lì)志視頻給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，最后教師再總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)。在此處教師可以引用和志剛的例子：“他雙手殘缺，依然克服重重困難，在強(qiáng)大的意志力支持下，用嘴寫字，從而創(chuàng)造出‘口寫體的書法奇跡?，F(xiàn)在大家來(lái)看看另一則享譽(yù)中外的殘疾人故事?！睂W(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀這篇文章，探究到底是一個(gè)怎樣的故事。教師在導(dǎo)入中將相關(guān)的資料以及實(shí)例展示給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠從心理上接受閱讀文章，這樣就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維狀態(tài)激發(fā)至一個(gè)十分活躍的狀態(tài)，從而優(yōu)化閱讀效果。

二、合理安排任務(wù)，明確閱讀目標(biāo)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞特定學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。因此，教師需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)、合理的布置，從某種程度上說(shuō)，教學(xué)任務(wù)的科學(xué)安排就是整個(gè)教學(xué)成功的一半。教師布置的閱讀任務(wù)要圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)，從而讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后再將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際生活建立起聯(lián)系，從而促使學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)言能力。

如學(xué)習(xí)《赤壁賦》，這篇古文是“以文為賦”，采用了駢散結(jié)合這一形式，需要學(xué)生對(duì)文章的精美語(yǔ)言加以鑒賞與品味，然后再了解主客問(wèn)答的賦體手法，從而體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的景、情、理交融的這一特點(diǎn)。因此教師要為學(xué)生設(shè)置三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一個(gè)階段是熟讀課文，掌握文章的大概含義；第二個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是體會(huì)文章表達(dá)的思想內(nèi)涵，體會(huì)作者曠達(dá)、樂(lè)觀的情懷，進(jìn)而感受作者人生觀中的辯證思想；第三個(gè)階段學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)生充分理解文章后能夠背誦。

三、構(gòu)建任務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在閱讀學(xué)習(xí)中也應(yīng)該體現(xiàn)其主體地位，因此，教師要在閱讀中對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，而不是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生單純、被動(dòng)地接受信息，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個(gè)性。基于此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀活動(dòng)。但教師在這個(gè)過(guò)程中不能完全放任學(xué)生，不能使學(xué)生離閱讀主題越來(lái)越遠(yuǎn)，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而展開(kāi)自主性的探究和交流，讓學(xué)生的能力在閱讀中逐漸得到提高。

如教師在講授《雷雨》這篇課文時(shí)，首先需要學(xué)生了解戲劇的相關(guān)知識(shí)，其中一個(gè)是戲劇中人物之間的矛盾與沖突導(dǎo)致人物有不同結(jié)局。教師可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過(guò)反復(fù)研讀人物的對(duì)話，進(jìn)而理解他們各自的需求，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析每一個(gè)人物的性格和他們的“歸宿”，提高學(xué)生對(duì)戲劇知識(shí)的掌握度。

四、 設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

由于學(xué)生在上一個(gè)階段已經(jīng)熟悉了閱讀的任務(wù)，所以，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，教師要將重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)的實(shí)踐設(shè)計(jì)上。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，而且要著重解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，一方面可以提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握情況，另一方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀，能理解文章的深層含義。

如學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇古文，學(xué)生對(duì)文章中的一些詞類活用現(xiàn)象難以掌握，如句子“歌窈窕之章，扣舷而歌之”，其中的“歌”是名詞用作動(dòng)詞，在翻譯中應(yīng)譯為“唱”。再如句子“況吾與子漁樵于江渚之上”中，“漁樵”是名詞用作動(dòng)詞，應(yīng)該翻譯為：打魚砍柴。教師要對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣才能讓學(xué)生正確理文章內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上理解蘇軾，進(jìn)而領(lǐng)略其樂(lè)觀曠達(dá)的心境。

又如《荷塘月色》，這是一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生要掌握通感的修辭手法與情景交融這一寫作技巧。其中，通感這一修辭手法是學(xué)生比較陌生的。因此，教師要將這一重點(diǎn)知識(shí)介紹給學(xué)生。

總之，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法運(yùn)用到高中閱讀教學(xué)中，一方面可以突出高中語(yǔ)文新課改教學(xué)的理念，使教師在課堂中的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、參與者以及指導(dǎo)者；另一方面可以將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

作者單位：江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)（213161）