曹雷玉

批注，是用來記錄自身閱讀感受的傳統(tǒng)的讀書方法，是文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式。批注閱讀時(shí)，邊讀邊思邊寫，是一種連動(dòng)的思維過程。閱讀者融合自身情感體驗(yàn)，深入文本，揣摩文本，形成自己的思考，形成個(gè)性閱讀，同時(shí)，閱讀者的寫作能力也在鍛煉中得到提升。

“批注式閱讀教學(xué)”讓學(xué)生通過課堂上的文本“批注”提高閱讀的積極性，深入理解文本內(nèi)容，從而漸漸學(xué)會(huì)閱讀，得到自我發(fā)展。可以說它將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，將讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，將注重個(gè)性化的文本體驗(yàn)作為教學(xué)的方向。怎樣讓“批注式閱讀教學(xué)”有效運(yùn)用于課堂，讓批注閱讀真正成為學(xué)生的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說的“自能讀書”呢？

一、示范引導(dǎo)，模仿批注

批注的方法有多種，有感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評(píng)價(jià)式批注、補(bǔ)充式批注等。雖然高中生具備了一定的閱讀能力，也能進(jìn)行批注，但要真正激發(fā)起學(xué)生的興趣，熟練掌握方法，讓批注來輔助自己深入閱讀，還需要教師示范引導(dǎo)。

學(xué)生剛進(jìn)入高中，教師就需要示范指導(dǎo)學(xué)生批注的方法。第一篇課文是《沁園春·長(zhǎng)沙》，這是毛澤東的經(jīng)典詞作，但是多數(shù)高中生尤其男生，對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞不感興趣，總是停留于 表面的膚淺閱讀。為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生找出文本中描繪景物的語句，學(xué)生找到了“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”等，于是我給學(xué)生展示了自己的批注。首先，展示了用波浪線、畫圈的批注形式做的標(biāo)記，然后展示自己的批注性語句，如“開頭交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，描繪了高遠(yuǎn)遼闊的深秋境界”，“描寫動(dòng)靜結(jié)合、俯仰結(jié)合”，“我仿佛看到了一幅寥廓萬里、絢麗多彩、生機(jī)勃勃的畫面，全然不像杜甫筆下的悲秋景象”，“上片由‘看字引領(lǐng)后面七句話，下片是由相同位置的‘恰來引領(lǐng)后面七句嗎？”然后讓學(xué)生對(duì)我做的批注進(jìn)行評(píng)價(jià)，說說分別是屬于何種類型的批注，談?wù)勂渲械膬?yōu)點(diǎn)和不足，然后補(bǔ)充。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生與《沁園春·雪》比較閱讀，并模仿批注，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高閱讀能力。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師將自己的批注展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行交流、探究、完善。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被完全激發(fā)出來，整個(gè)課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生也在探究中快速地掌握了批注的方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自主批注

掌握方法不等于就能自主批注。接下來要求教師在課堂教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于創(chuàng)設(shè)有效的情境，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生自主批注的積極性，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，參與課堂活動(dòng)，鍛煉批注的能力，從“模仿批注”提高為“自主批注”。

講《荷塘月色》時(shí)，課前我們可以播放關(guān)于月下荷塘的圖片資料，讓學(xué)生用自己的語言描繪景象，說說感受；然后讓學(xué)生欣賞《荷塘月色》的配樂朗讀視頻，優(yōu)美的曲子加上生動(dòng)的畫面，一下子讓學(xué)生進(jìn)入到了寧?kù)o清新的境界中，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來。在此基礎(chǔ)上，教師開始引導(dǎo)：“在這篇文本中有很多描寫?zhàn)嵜髟碌木渥樱囍页鰜眢w會(huì)一下，與你所描繪的相比，有何特色？同時(shí)作者在課文中還抒發(fā)了對(duì)江南美景的懷念，還有想擺脫不寧?kù)o心態(tài)的句子，選擇自己感受最深的句子深入體會(huì)，完成感想式、評(píng)價(jià)式、質(zhì)疑式批注?！庇捎谟辛饲懊娴囊暵牳惺?，學(xué)生能夠積極完成批注任務(wù)，特別是能從表現(xiàn)手法方面做好評(píng)價(jià)、賞析。然后教師選取其中的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示討論，引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的探究。

在這堂課上，教師通過創(chuàng)設(shè)“問題+視聽”的情境，使學(xué)生的思維為動(dòng)人的情境所激發(fā)，為精心設(shè)計(jì)的問題所導(dǎo)引，試著自主批注。之后的生生合作交流又使批注更加完善，文本理解也更深透，閱讀能力得到了很大的提高。

三、課外拓展，深度批注

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀還要注重向課外拓展，不論是形式還是內(nèi)容。并做好課外內(nèi)容的補(bǔ)充批注、相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想批注，引領(lǐng)學(xué)生開闊眼界，深度理解。

例如在講李煜的《虞美人》時(shí)，由于這首詞的內(nèi)容比較淺顯，于是我決定讓學(xué)生自主批注閱讀，同時(shí)確定將深入理解李煜詞的情感作為自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生一方面反復(fù)閱讀，圈畫重點(diǎn)詞句獲得情感體驗(yàn)，另一方面補(bǔ)充批注查到的創(chuàng)作背景及李煜的人生經(jīng)歷，分析這是他什么階段的作品，從而體會(huì)詞作的情感。有的學(xué)生找到了李煜的其他作品，有風(fēng)格相差較大的如《浣溪沙》（紅日已高三丈透），也有類似的如《望江梅》（二首），將這些作品放在一起比較，就發(fā)現(xiàn)了詩(shī)詞情感與他的人生階段的關(guān)系，進(jìn)而寫出自己的心得體會(huì)。在這樣的延伸閱讀過程中，學(xué)生對(duì)這首詞乃至對(duì)全部李煜詞的解讀就深刻了。

教師在批注式閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展延伸，做好補(bǔ)充批注、聯(lián)想批注，可以豐富文本的內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知，構(gòu)建自主、高效課堂。大量的教學(xué)實(shí)例證明，批注式閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生和文本積極對(duì)話，讓學(xué)生更積極、深入、個(gè)性化地思考，提高閱讀與寫作的能力。讓我們一起重視起來，讓批注閱讀拉近學(xué)生和文本的距離，讓語文課堂展現(xiàn)別樣的精彩。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)（226300）