李鳳杰?李玉榮?周?茹

〔關(guān)鍵詞〕區(qū)域；中小學(xué)；心理健康教育；工作模式

一、建立高效的工作組織體系

完善的工作組織體系是區(qū)域工作有效管理和順利推進的保障。按照大連市各級行政區(qū)域?qū)蛹墸筮B建立了以心理健康服務(wù)中心為核心，各區(qū)市縣教師進修學(xué)校為結(jié)點，輻射各中小學(xué)校的三級縱向工作網(wǎng)絡(luò)體系，迅速轉(zhuǎn)變了我市中小學(xué)心理健康教育工作零打碎敲的局面。幾年來，貫通縱橫的工作網(wǎng)絡(luò)體系不斷完善，在其有效運行下，全市的各項工作都能夠自上而下地順利發(fā)布與落實，并能夠自下而上及時反饋，實現(xiàn)了全市中小學(xué)心理健康教育的整體推進和共同發(fā)展（具體見下圖）。

二、以基地校為基礎(chǔ)，結(jié)合技術(shù)培訓(xùn)進行指導(dǎo)

市內(nèi)各縣區(qū)、各學(xué)校心理健康教育發(fā)展得極不平衡，學(xué)校心理健康教育模式的探索也正在摸索中，中心工作任重道遠，人力資源卻極其缺乏，因此不可能深入到大連市每一所學(xué)校進行指導(dǎo)。所以，中心堅持以基地校為依托，深入開展各項指導(dǎo)、研究、培訓(xùn)的做法，把各項工作有機結(jié)合起來。具體的，中心集中力量開展基地校心理健康教育的指導(dǎo)和研究，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合部門的元認(rèn)知訓(xùn)練、沙盤游戲等心理培訓(xùn)，并召開經(jīng)驗交流大會，以基地校為平臺，開展全市范圍內(nèi)的研訓(xùn)工作。

三、動態(tài)化管理，標(biāo)準(zhǔn)化評估

針對學(xué)校心理健康教育形式化、短期化的問題，中心繼續(xù)堅持對基地校進行動態(tài)化管理。一方面，每月至少深入一所基地校，每年每所基地校必須進行一次以上的現(xiàn)場指導(dǎo)、檢查。主要方式是傾聽匯報、查閱工作材料、與校級領(lǐng)導(dǎo)、教師交流思想、指導(dǎo)咨詢室建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)、聽評課，對基地校進行輔導(dǎo)技術(shù)的相關(guān)講座培訓(xùn)等。主要內(nèi)容有：心理健康教育組織建設(shè)；心理健康教育教學(xué)滲透；心理健康教育工作中存在的疑難問題解決；心理健康教育課程建設(shè)與實踐；學(xué)生心理問題輔導(dǎo)；心理健康教育工作人員培訓(xùn)與指導(dǎo)等。另一方面，隨時隨地對基地校的問題進行網(wǎng)絡(luò)、電話溝通并輔以項目集中指導(dǎo)，實現(xiàn)隨問隨指導(dǎo)的工作作法。

2013年，中心制定了《心理健康教育基地校評估標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）進行階段性的工作評估，《標(biāo)準(zhǔn)》包括八項基礎(chǔ)條件和六項必要條件評估，內(nèi)容涉及基地校自身心理健康教育工作，以及區(qū)域引領(lǐng)、輻射帶動工作兩大方面。評估合格者將獲得下個四年度的基地校資格，不合格者將取消基地校資格。按照評估程序，評估小組認(rèn)真聽取基地校工作匯報，詳細(xì)查閱基地校工作材料，并結(jié)合近幾年基地校參與市、區(qū)兩級各項活動的情況記錄，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對基地校進行嚴(yán)格、嚴(yán)肅、全面的評估。同時，對基地校下一步工作的重點進行探討。這種動態(tài)化的管理，極大地調(diào)動了基地校工作熱情，增強了基地校工作的規(guī)范化，體現(xiàn)了基地校的研究、實驗、推廣功能。

四、多渠道交流推廣經(jīng)驗

為了更大地調(diào)動中小學(xué)校心理健康工作的熱情，中心盡可能地給予學(xué)校充分展示自我的平臺，在國家、省、市、區(qū)各個層面積極宣傳基地校的工作經(jīng)驗和成果，擴大學(xué)校心理健康教育的影響力。主要通過三種形式：一是常規(guī)的研訓(xùn)活動，如研討會、觀摩會等，以基地校老師為骨干，通過研討、觀摩課分享個案和典型教學(xué)案例等。如，2013年在大連市第三中學(xué)召開的心理健康教育課研討會，2015年在中山實驗學(xué)校召開的考前團體心理訓(xùn)練研討會。

二是開展經(jīng)驗交流與展示活動，如2012年、2013年，中心召開了全市的基地?？偨Y(jié)大會，通過經(jīng)驗介紹、活動課展示、團體輔導(dǎo)展示、課題研究報告、教師工作坊等形式，向全市學(xué)校展示基地校的工作成果，供學(xué)習(xí)借鑒。2014年、2015年中心召開了大連教育學(xué)院基地校示范校經(jīng)驗推廣大會，通過經(jīng)驗介紹、校園心理劇、校園文化參觀、心理技術(shù)工作坊等形式推動了心理健康教育在各個學(xué)科教學(xué)和教育管理等方面的應(yīng)用。

第三種形式是在市、省、國家平臺上展示基地校工作成果。2014年遼寧省中學(xué)心理骨干教師培訓(xùn)由中心承辦，我市青泥洼橋小學(xué)在會上進行了學(xué)校特色經(jīng)驗交流，并展示了元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)在教育教學(xué)中的實踐應(yīng)用。2015年，遼寧省農(nóng)村教師培訓(xùn)的參訓(xùn)教師觀摩了大連市第三中學(xué)、大連市第十一中學(xué)的“快樂如此簡單”和“珍愛生命”心理課。2015年“全國中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)研討系列活動”中，我市小、初、高三節(jié)心理健康教育課代表遼寧省參加活動，均獲一等獎。

通過多種形式的研討和交流活動，不僅起到了校際間的引領(lǐng)、示范作用，也大大地促進了學(xué)校心理健康教育工作的積極性、主動性。更重要的是，每一次活動前期的中心集中指導(dǎo)，大大提升了學(xué)校師資的專業(yè)化水平，促進了學(xué)校的各項工作深入、規(guī)范地開展。每年，心理健康教育特色學(xué)校在我市各大媒體展開宣傳，提高了心理健康教育特色校的知名度。

五、依據(jù)校情，項目推動

學(xué)校的師資、生源、文化有差異，學(xué)校的心理健康教育發(fā)展水平有差異。因此，在具體的指導(dǎo)中，中心不尋求每所學(xué)校發(fā)展面面俱到，而是根據(jù)學(xué)校的具體情況，充分挖掘?qū)W校自身的特點，促進學(xué)校特色發(fā)展。中心首先與校長進行溝通，了解校長的辦學(xué)思想，發(fā)展設(shè)想。然后，幫助基地校作好項目規(guī)劃。最后再進行具體的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。正是在這樣“不求全，但求佳”的思想的指導(dǎo)下，各基地校在自身特色建設(shè)中深入、快速地發(fā)展。如，大連市第三中學(xué)“心理健康教育校本課程的開發(fā)與實施”和“各年級高中生心理健康狀況調(diào)查分析”，旅順中學(xué)“高中生個性發(fā)展的心理指導(dǎo)策略研究”和“在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的研究”，金州高中的“考前心理輔導(dǎo)的實驗研究”和“高中生勵志德育的研究”，遼師附中“新課程下心理健康教育活動課校本教材的編寫及應(yīng)用研究”和“高中生常見心理問題及教育對策研究”。此外，中心申請的“中高考心理輔導(dǎo)中微課開發(fā)與應(yīng)用”，高中七所基地校分別承擔(dān)了其中一項的微課制作和試點實驗工作。

多年來，中心堅持對市內(nèi)各中小學(xué)心理健康教育基地校進行調(diào)研、指導(dǎo)，對個別典型學(xué)校還進行了跟蹤調(diào)研指導(dǎo)，加快了學(xué)校心理健康教育的進程。各中小學(xué)堅持研究探索，通過建立和完善心理健康組織、制度建設(shè)，整合資源，開發(fā)課程，以多種途徑扎實開展心理健康活動，形成了具有本校特色的心理健康教育模式。

六、今后工作的展望

經(jīng)過十年的努力，本市心理健康教育建設(shè)工作開展得有條不紊，頗見成效，今后工作還可以從以下兩個方面深入：

（一）理論聯(lián)系實際，提升活動的內(nèi)涵

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各基地校為了進一步完善基地校建設(shè)，創(chuàng)新了工作思路，增設(shè)了多種活動方式，如心理劇、心理課、心理報紙、心理講座等，但有些活動雖然形式豐富，卻缺乏統(tǒng)一的內(nèi)涵，例如，有些學(xué)校做心理劇是針對親子關(guān)系，心理課是關(guān)于生涯規(guī)劃，心理報紙是關(guān)于心理疾病，心理講座是關(guān)于高三考試，每個工作都有特色，但是缺乏統(tǒng)一的內(nèi)涵，有些內(nèi)容之間無法有效銜接，甚至很多心理知識重復(fù)或者矛盾。因此，活動本身蘊含的價值不能最大限度地發(fā)揮出來。創(chuàng)新活動形式是必要的，形式多樣也很重要，但最重要的是活動背后所蘊含的理念以及各個活動之間的邏輯性關(guān)聯(lián)。

（二）挖掘資源培養(yǎng)中小學(xué)校自身專業(yè)的教師團隊

各中小學(xué)校花費金錢與精力去外聘專家為本校師生與家長提供心理講座、團體輔導(dǎo)等服務(wù)，但是，對本校心理教師隊伍打造力度不夠，導(dǎo)致教師專業(yè)化水平不夠，影響了心理健康工作的縱深發(fā)展。其實，從經(jīng)費與整體效益來看，培養(yǎng)本校心理師資隊伍要優(yōu)于依賴外聘專家。因為，外聘專家對學(xué)校的服務(wù)只能是短期的、暫時的，而本校心理師資隊伍對學(xué)校的服務(wù)則是長期的、永久的。因此，建議各中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，打造一只屬于自己學(xué)校的師資隊伍。

中心將創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)和交流的平臺，指導(dǎo)各中小學(xué)校教師進行職業(yè)規(guī)劃。以 《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》 中心理教育教師隊伍建設(shè)方案為前提，心理教育教師要把自己的職業(yè)規(guī)劃與師資隊伍建設(shè)目標(biāo)掛鉤，為自己職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。其次，要充分挖掘資源，通過各種方式促進自我成長。心理教育教師要借助自身擁有的資源，如學(xué)識、人脈等，全方位地提升自身能力。

（作者單位：大連教育學(xué)院心理健康服務(wù)中心，大連，116021）

編輯/張 帆 終校/于 洪